用好手中资料，建设自主课堂

肖从兵

一、引言

新课程改革到2017年已经是第六个年头了，如果再加上之前的课程改革，应该是十六个年头，但是我们的课堂怎么样，新课改精神体现怎么样，每一节课所体现出来的，也不尽相同。我们中学历史课堂当前的处境，除了应付的统测与中考，已经没有什么激情。这根“鸡肋”常令我们觉得是一种负担，又不得不硬着头皮去应付。为了改变这种局面，当然需要各方面的共同努力：社会、行政主管部门、家长……但更重要的是我们教师自己，只要我们教师自己改变观念、改变做法，投身于课堂改革中去，那么学生自主、真学，教师真导的自主课堂，于师于生都是一种享受。

那么如何才能上好一节体现新课改理念的自主课堂呢？利用我们手中已有的资料，有几个方法是极好运用的：

二、用好课程标准

我们每一位教师都应该有一本《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称“《课程标准》”），既然有了它，我们就要认真地学习它、用好它。在《课标》有关课程基本理念中，第一条就明确指出“引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题”，这里面提出“引导”一词，这就要求我们要重新给自己定位，要突出学生的主体地位，而我们教师只是课堂的“引导”者，要将自己放到一个与学生平等、理解、和谐、民主、宽松、自由的氛围中进行教学活动，努力使自己成为一个知识研究的参与者，成为学生学习的促进者、组织者和指导者。

《课程标准》有关课程基本理念最后一条也明确指出：“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。”教师除了角色转换，也要给学生充分学习的时间，那么我们的课堂就应该有学生自主学习的时间，有合作、探究的时间。这样的课堂才是真正学习的自主课堂。

这次新的《课程标准》的制定，它考虑到了初中生的认知程度和接受能力，以学生的学習为主体，构建了学习主题式的课程体系，不再一味追求学科体系的完整性与专业性，这样在历史知识掌握这方面给学生减轻了负担。另外，《课程标准》对学生内容只提目标，对具体知识点不作过多、过细的要求。这样为教师的教、学生的学留出了充分发挥的空间。注重能力与情感、态度的培养，把培养学生学习历史的兴趣和充分发挥学生自身的能力和特长放在首位，建设真正的自主课堂。

三、用好手中的课本

学生手中的课本，除了正文中的文字部分，还有插图、引言、动脑筋、表格、阴影小字、漫画等内容。我们在每一课的教学中，首先要思考这些内容怎么取舍，如果要用，怎么样使用的效果最好。

插图既可以提高学生学习的兴趣，也可以作为学生合作、探究等内容的根据，更可以摇身一变为学生合作、探究的题目。如“阿芙乐尔”号巡洋舰，有的学生很是奇怪，怎么在第一课的课前“导言”中有这幅图片，而且在九年级下册课本的封面中也有这幅图片。记得前几年央视的青歌赛上文化部分答题也出现了这幅图片，当时余秋雨点评时只是说了句“这是中学课本上的插图”，但是我们讲解时，就不能单单只讲这句，这幅图是十月革命中重要的过程、标志也是世界现代史的标志物，所以九年级下册的封面也用了这幅图片。

我们手中的历史书，几乎每一课都有“动脑筋”的环节，我们都可以把它们设计成自主学习、合作探究的内容。如“印度和巴勒斯坦冲突的历史根源是什么？”，既让学生自主学习了课本中阴影小字部分的内容，又让学生仔细观察了课本中的地图，还培养了学生合作学习的能力，最大限度体现了课改精神。

另外，课本中的漫画、课后的活动与探究、“自由阅读卡”等，只要我们用心，都可以成为新课改课堂的一部分。

四、用好手中已有的教辅资料

笔者所在的地方每一位学生手中已有教学教辅资料：一本《历史图册》、一本《历史填充图册》、一本教辅资料（每个地方的教辅资料不一样）。

《课程标准》中明确提出：“鼓励自主、合作、探究式学习。”那我们学生自主学习、合作、探究式学习的内容从哪来？我们可以另辟蹊径，做导学案，但我们也可以利用手中的已有教辅资源，将学生手中的教学教辅资料加以整合，整合成我们的学生自主学习的内容，合作、探究式学习的内容，既方便自己，也适合自主课堂的建设，何乐而不为？教辅资料中的《历史填充图册》与教辅资料中的填充题，我们可以根据由课标内容制定的三维目标选择学生自主学习的题目，从而减轻学生的负担。这两本资料中的材料题、问答题也可以稍加改变就可以成为我们学生的合作、探究学习的内容。还剩下的部分题目，如选择题在经过我们筛选后可以直接成为我们当堂检测、学习评价的题目。这样既可以使我们的自主课堂体现出新课改精神，也减轻了学生的负担，而且也让我们的教辅资料有了用武之地。

五、结语

在新课程改革中，用好了手中的这些已有资料，既可以发挥手中资源的最大作用，又可以大大减轻学生的负担，使他们从繁重的作业中解放出来，建设真正自主的新课改课堂。

（作者单位：江苏省淮安市第一中学）