多元拓展，构建开放型课堂

王霞

摘 要：古诗文是我们民族文化的经典，但在现如今的课堂教学中，教师仍过分强调教学的质量化，仍然把梳理知识点作为重中之重，完全扼杀了学生学习在古诗的无限想象力。文章从课堂角度实际出发，结合多元拓展，浅谈如何构建开放型古诗课堂的关键。

关键词：古诗文；多元拓展；开放型课堂

教师在教学时，仍然采用是“抠字眼、理解诗句的含义、总结思想。”的课堂教学模式，这种教学模式完全抑制了学生们的创造性需要。古诗是古人在面对美景或结合其境遇发表的感叹，每一篇古诗，都有诗人想表达的情感。这就要求学生们要在课前、课堂、课后积极去学习并了解古诗。本文就从这三方面讲解学生如何学好古诗。

一、课前收集，信息编码

学生学习知识除了教师传授这个渠道，也可靠课前或者平常的积累，其实日常的积累才是其学习的关键。学生们可以按照相关分类，收集古诗，对新的信息进行编码，进行系统学习。

例如，学生们可以收集与季节相关的古诗。《江雪》是唐代诗人柳宗元所写：“千山鸟飞绝， 万径人踪灭。孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪。”这首诗其实是一首关于冬天的诗。表面是描写冬天的场景，白雪皑皑，千山叠嶂，山中的鸟儿都飞走了，路上没有一个行人。在附近江面的小渔船上，只能看到一个老渔翁在一个人钓鱼。诗中描写出了一种非常寂静、寒冷的意境，其实是暗示诗人此时的抑郁心情。学生们在读到这首诗时，会感觉到“冷”与“寂”。同样，另一首古诗《梅花》是宋代诗人王安石所写：“墙角数枝梅， 凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”虽然这也是一篇关于冬天的古诗，但是诗人却是从梅花的角度描写冬天。墙角有几枝梅花静悄悄地开放，从远处看去，这纯洁的梅花散发出阵阵的幽香。这首诗简单朴实，作者通过梅花不畏严寒的品格，来表达自己不与世俗同流合污的志向。这两首诗虽然看来都是写关于冬天的诗句，但它们所表达的意义却完全不相同，写作手法也不相同，这就要求学生们平时注意积累。

古诗，可以陶冶学生的情操，提升学生的精神素养。学生在课前收集古诗，要比自己在课堂上学习的古诗多得多，因此，学生们要学会系统总结，将收集以及了解到的古诗进行分类编码，初步培养学生搜集信息、整理信息的能力。

二、课堂交流，碰撞思维

学生们在课前收集的古诗，当然要在课堂中进行交流，每个人对同一篇古诗都有自己不同的看法，思想碰撞出火花的过程就是认识深化、理解深化的过程。在这个交流的过程当中，教师扮演的角色是引导学生学会对古诗文进行不同的表达。例如，《题李凝幽居》是唐代诗人贾岛的一篇名作。这首诗是描写诗人拜访友人李凝但未遇到友人的故事。但这首诗中的名句“鸟宿池边树，僧敲月下门”，初看没有什么，但其实构思十分巧妙。诗人本人就“推”和“敲”字在诗句中的运用十分纠结，教师可以引导学生对这两字进行理解，询问学生们到底是用“推”好还是用“敲”好。学生们有的说用“推”好，有的说用“敲”好。教师可以引导学生们分析用这两个字分别有什么好处，然后教师给学生讲解，既然诗人在诗句中运用了“敲”，就说明诗人认为“敲”字更好，一阵轻轻的敲门声，惊动了鸟儿，鸟儿不安地飞出窝后，旋转一圈又飞回了巢穴中，作者用“敲”就抓住了这一现象，刻画了环境的幽静，引人入胜，而用“推”就没有这个艺术感觉。

三、课后延伸，开阔视野

课堂的教学其实已经在悄然改变，教学并不仅仅只限制于45分钟的课堂学习，教师也经常强调学生们的课后延伸。学生在课堂上学习了相关的知识后，可以带着问题再进行思考，这是对知识的总结与巩固，也是思维的再创造。学生在课堂上学习古诗时，教师会讲解古诗所运用的一些艺术手法，学生们在学习了这些艺术手法后，当再分析其他的古诗时，就可以运用这些手法来分析。同样，学生们学习了古诗的艺术手法后，分析古诗时要看古诗是寫景诗还是抒情诗，当遇到写景诗时，要注意写景诗的色彩变化。例如，杜甫的《绝句》中，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，其中黄、翠、白、青，这些鲜艳的色彩就勾勒出一种欢乐轻松的氛围。而在抒情诗中，学生们要明白一些事物所代表的抒情涵义。例如，鸿雁代表思乡，飞鸟代表自由，菊花代表着高洁的品质，杨柳象征着依依惜别，当学生在诗句中看到这些相关的词时，就大概可以了解诗人想表达的是什么意境。

综合来说，古诗不仅能培养学生语文方面的素养，对学生其他方面的提升也有积极意义。学生在课前收集古诗，让自己拥有大量的知识基础，而在课堂中学习赏析古诗的技巧，在课后又运用技巧去鉴别其他古诗，这样学生就可以提升鉴赏能力，自己就可以判断古诗基本意境。

参考文献：

[1]王俊山.浅谈古诗词教学中的多元化[J].青春岁月（学术版），2014（4）.

[2]胡春兰.小学语文古诗教学初探[J].读与算（教育教学研究版），2012（22）.

（作者单位：江苏省扬州市江都区丁伙中心小学）