浅谈关于批评教育的几点感悟

柳慧

摘 要：批评是思想教育的一种重要手段，它旨在帮助学生克服和改正自己的错误思想行为，恰到好处的批评将使学生从心灵深处自觉自愿地认识错误，改正错误。批评学生时，要以尊重事实为前提，注意批评教育过程中的措辞、深度、时机、方式，重视后期效果，力求达到最好效果。

关键词：批评教育；学生；感悟

班主任是班级的组织者、管理者、领导者和教育者。班主任相比于任课教师，能更全面地管理班级，对学生进行批评教育的机会更多。如何将批评教育工作做得更好，身为班主任的我，浅谈几点感悟。

一、批评教育学生，以实事求为前提

批评时一定要以事实为根据，不缩小也不扩大，实事求是地展开工作。不讲究事实的批评，很容易引起学生不良心理反应。我带一年级的一个班时，小珍因好奇拿了同学一个文具盒，经过多方侦察，我确定了目标，并找她谈话，批评了这种不对的行为，结果没出一星期，又有同学报告丢文具盒了，还一口说是小珍拿的。当时我真的信了，找到小珍，再次教育她拿別人的东西不好。过了几天，丢文具盒的同学告诉我，文具盒找到了，在家里的书桌底下。我当时一下子愣住了，难怪因为这件事找小珍时，她欲言又止，似乎有着满肚子的委屈，完全不同于上次“做贼心虚”的样子，向来胆小的她后来甚至都不敢看我。是我没实事求是，让孩子幼小心灵受到了伤害！在之后的工作中我努力地弥补，很长一段时间后她似乎才真正走出阴影。所以，我觉得批评时注意实事求是很重要，否则，不但达不到预期效果，可能还会带来不堪设想的后果。

二、批评教育过程中要注意的事情

1.批评时要注意措辞

当学生犯错误时，班主任应控制自己的情绪，不能因为他们年龄小，理解能力不够强，想说什么就说什么，不当的言语可能会在不经意间让他们的幼小心灵受伤。对待做错事的学生，要凭借班主任对每个学生的详细资料的掌握，选择不同的表达语句。如有的学生胆小，不爱说话，就要注意用亲切的、稍微委婉的言语，但也应注意把话说到重点上，让其感觉老师在帮他们认识错误；有的学生胆大，想说就说，又管不住自己，就可以严肃点，话语说重些，以达到帮助学生认识错误的目的；有的学生倔强，可采用商讨问题的态度和言语，与之沟通，让其认识错误；也有的学生自尊心极强，老师要特别注意先理清自己的思路，逐步深入，挖掘错误，只有这样做学生才会较轻松地认识问题的根本。无论哪类学生，只要班主任做到综合考虑被批评孩子的相关情况，准确用词，不伤害孩子的自尊心，有的放矢，批评一定能达到目的。

2.批评时要把握深度

学生犯错，五花八门，班主任切忌不论何事，一概重重打击，否则会让学生觉得小题大做，战战兢兢，产生逆反心理。比如，对待一个上课偶尔不认真的学生和一个经常上课影响他人的学生时，批评就得有所区别。偶尔犯错误的学生，教师对他的不正常行为加以指出，提出希望，一般是能解决问题的。而对于屡犯同种错误的学生，就要着重处理了。如我们的小德同学，鬼灵精怪，常趁老师转背写板书的空当，敲敲前面同学的后背，拍拍旁边同学的肩膀。当我发现这个问题时，开始总是针对他上课不认真的现象批评他，他似乎没当一回事。经过思考，我开始深挖不能这样做的原因。一次上课时，我故意趁他学习任务繁重时，把平时他惯用的伎俩都用在他身上，而其他学生也被我这突如其来的动作吸引，傻呆呆地看着。下课铃响了，我特意问同学们学习任务的完成情况，结果全班没有一人完成。我叫起了小德，请他分析原因。继而又让他说说平时自己上课时弄的小状况造成了什么后果，从而使他认识到自己一个小小的错误，耽误了自己的学习时间，也影响了大家，同时也让上课的老师多了教学以外的烦恼。因为更透彻地看到了事情的本质，他后来在课堂上再也没有捉弄人的行为了。这只是一个简单的例子，班主任的工作中这些类似的情况屡见不鲜，不同事情要不同层次地看待，批评教育的目的将更好达到。

3.批评时要利用时机

（1）当错误行为产生后，就必须处理。但并非每件事当场处理都能达到教育效果。当学生在玩耍时出现了有意推挤现象时，老师有必要当场制止，并分析不良后果，让其他学生来不及效仿这一错误行为，并在课间时对学生进行团结友爱的教育。但对于学生因矛盾纠结而打架的现象，就要考虑当事人的情绪了。如果说当事人正在气头上，一副不决出高下不罢休的样子，再多的话也是徒劳。这样的情况下，应当先制止打架行为，关注双方是否有伤情，接下来就是等待，等他们没那么激动了，再进行批评教育。常言道，一个巴掌拍不响。闹到打架的份上，双方肯定都有错，只是情节上重与轻的不同。谈话时，不能站在任何一方的立场上，应当弄清事情的来龙去脉，再推心置腹地让他们从内心察觉自己的错误。所以，不管看到这种情形时有多无奈，班主任一定要寻求批评时机，选对时机。

（2）批评次数不宜多，棘手的学生要伺机教育。常听同事说，某某同学常犯同一种错，每次都及时批评了，结果还是“恶习难改”。我也曾不断地按这种方法，诚心劝诫犯错的学生，但实践证明效果实在不佳，“碎碎念”不但帮不了学生，还会被他们当成习以为常的话。于是我请教了有经验的老师，终于找到了解决问题的办法：批评次数不在多，而在于批评得彻底。一个孩子，老犯一个错误，肯定是有原因的。我们可以追根溯源，找出不当行为的根本原因，进而有针对性地找到问题学生，分析原因。但“冰冻三尺非一日之寒”，不能要求他一下子接受教育，可以给他一个时间段，让他自己慢慢感悟。只有他自己心中的认识发生改变时，才会是班主任解决问题的最佳时机。比起见一次念一次，学生烦老师也烦，把足够的思考时间、空间留给自己和学生，只要一两次便能解决棘手的问题，班主任又何乐而不为呢？

4.批评时要选择方式

一般来说，批评的方式有当众批评和个别批评。针对学生上课不认真、经常忘戴红领巾、乱扔果皮纸屑等情况，班主任可抓住典型学生，当众批评，给犯错本人和其他同学都起到警醒作用。但作为高年级班主任，我偶尔会遇到这样的情况：

男生小张给女生小红写了一张纸条：“小红，我很喜欢你，我们做朋友好吗？”面对这样一张纸条，我这个班主任着实哭笑不得。当时很想大发雷霆，可转念一想，这么丁点大的孩子，知道什么“喜欢”和“爱”的？还是先单独问问吧！在办公室，我问他：“写纸条想做什么？”小张埋头解释：“小红成绩好，我的成绩差，我想要小红帮我。我想和她说，又怕别人笑，就想起写纸条了。”原来如此，我当即表扬了小张的上进心，同时告诉他这样的事可以找老师帮忙，也可以直接和对方说清楚，不需要写纸条这么麻烦。事后，我向小红说明情况，小红很爽快地答应了，他们成了一对很好的学习伙伴。我很庆幸没有当众批评小张，否则好事变坏事，真的不好收场。

批评一种行为很简单，但选择合适的批评方式真的很重要。

三、批评教育后要重视后期效果

批评的目的是帮助学生认识和改正错误思想行为，班主任总是会细致认真地完成对学生的批评教育，但也应像家访工作重视反馈信息一样，要重视批评教育后效果的持续性。对大多数曾挨批学生而言，他们会“痛改前非”，这样的好现象，可变为班主任激励孩子的“武器”。但也许会有个别学生，好了一段时间又重蹈覆辙了，对于这样的情况，我们班主任老师要毫不犹豫地再次扛起重任，伤点脑筋，改进批评教育的方法，继续为其纠错，为最终要达到的良好效果而奋斗了。

批评也是一门艺术。班主任如果在批评教育工作时以尊重事实为前提，把握措辞、深度、时机、方式，重视后期效果，就能让批评恰如其分地发挥作用，达到最好的效果，班级工作也将会更有序、更有质量地进行。

（作者单位：湖南省长沙县安沙镇春建完全小学）