基于学生合作学习的初中数学教学方式研究

张文华

【摘 要】合作学习研究已是教学研究的热门话题，在初中数学教学中所开展的教学实践研究活动表明该模式的效能是极大的。在遵循教育教学基本原则的基础上，切实创新研究，是对初中数学教学的发展和补充。因此，对初中数学与学生因素的剖析，将会为学生合作学习提供充分的支持和保障。

【关键词】初中数学 合作学习 学生 模式

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.039

学生学习活动不是孤立的状态，也非单向的互动，而是学习者个体之间的有效交流、沟通以及影响。初中数学教学中更加重视学生间的合作性学习。在学生合作的行为过程中，主要展现了学生对问题的敏感程度、探究进程、分析方法和步骤。初中数学逐步在加强对学生思维的训练和提升，学生相互间的合作探究式的学习，能够相互影响。为此，根据近年来关于学生合作学习实践的研究，进一步阐发其系统理论和科学实践所获得的先进成果，好让其成果充分服务于教学实践。

一、学生合作性学习概念的理清

从教育教学的立足点來看，学生合作性学习仍然是遵循人的发展这一亘古不变的原则。力图通过在创设的有效教学情境之中，以学生与学生间的交互链接、影响，互相触动和牵引，从而实现教育“一棵树晃动另一棵树”的本质。国际教育理论的引入和影响，对教育教学带来更多的思考和借鉴经验。

从新课改层面来看，自主、合作、探究的学习方式的提出，表明教育教学意识到学生合作学习的内涵和功能。在所设定的教学活动之中，更多地加强学生之间的对接，而并非学生与教师的联系，以此促使学生之间的联系，让学生在问题探究的过程中激发兴趣、喜悦。在体验与探究的过程中发现数学学习、数学问题解决的方向和方法，在实践训练中掌握科学思维的方法。

合作性学习与小组合作探究、与综合性学习之间不同。小组合作探究，一般指学生学习的一种有效方式、形式，其应用的范围是极其宽泛的。合作性学习既可以包括小组合作探究的形式，在内容上亦是以学生的思维对撞、交流为主。而综合性学习，强调学习内容需要综合性整合，既包括某一学科内部知识的整合，也可以是某特定学科与其他学习的综合。学生合作性学习可以在综合性学习过程中得到反映，但是二者的范畴并不一样。

二、初中数学学生合作学习的核心

初中数学学生合作学习的核心，其落脚点在于初中数学问题的解决上。在初中数学教学中，开展合作性学习，就是使学生在相互对接的过程中增强探究问题的能动性、分析问题的灵活性和多样性、解决问题的思维的敏锐性。在学生之间的讨论交流中，不断验证自我想法，提出对问题观点、解决问题方法的不成熟性，实现不断反思与修正，增强认识问题、解决问题的科学意识和掌握有效方法。

因此，初中数学学生合作学习首先要致力于学生问题意识的促进。数学学科是认识世界、改造世界的一门基础学科。它根据世界各种事物的表征，而抓住其本质。为此，初中数学教学就在于通过对带有普遍性的数学问题的学习，进而认识、理解数学本质。在不断的经验积累的过程中，不断刺激学生问题意识的产生。

当学生具备问题或者说问题意识时，学生对数学问题的解决充满期待。在教师给予规范的指导和必要的帮助下，学生由对数学问题相对主观的认识，逐步抵达客观的本真。在问题的解决过程中，学生会对原有的经验、知识产生质疑，进一步去辨别问题的各项条件和要素，从而选择，以便找到问题的突破口。在学生合作性的学习过程中，学生是在对数学知识进行内化和自我的重新建构，突显了学生的自主性。

三、初中数学学生合作学习的结构模式

在确定需要解决的数学问题之后，学生内心会形成相应的期待。在此基础上，学生合作学习的具体操作步骤的设置是必要的。只有具备科学系统的结构模式，才能发挥学生合作的有效力，才能使学生在合作中真正解决问题。对操作模式的具体结构的研究，阐释如下：

（一）情境的创设

数学问题的引出，需要为其提供一个必要的情境。学生在这一情境中，面对该种现象，或自我发现或在教师的引导下发现，自我与问题情境的不平衡性突显，学生产生解决数学问题的兴趣和冲动。这一阶段，主要在为学生合作学习蓄势，以引起学生的好奇心和注意。

（二）对问题原因的思考

这一阶段，是学生在进行思维的初步思考、判断。是一个简单回顾所学知识的过程。学生对于问题，偏重于关注问题的表征，即问题所展示的外在情况、现象。学生根据现象的情况，努力联系所学知识是否具有相似的特征、情况。该过程是对问题原因的感性认识与思考，学生尚未步入深入的思维运转中。在此阶段，学生合作的效能还未能充分发挥，只停留在少数人的简单交流、讨论的形式上。

（三）在明确问题之后，作进一步分析

学生针对数学问题，作进一步的理性分析与构建。这一阶段，就是学生合作学习的关键程序，是初中数学合作学习的核心环节。学生在推理、演算的过程中寻找解决数学问题之道。

接着，在学生已拿出假设方案的基础上更进一步以实践的方式验证，得出最优策略。在学生合作交流学习的过程中，将对数学问题进行分解，在观察、推导的过程中，形成科学化的抽象理解。学生在交流论证的过程中，对数学问题的结构本质有了较为全面而清晰的认识，这将会映照在学生的心理图式中，与原有的知识、经验发生链接。在反复观察、推导、论证的过程中，学生逐渐熟悉该问题解决的步骤，思考意志也会更为清晰。

（四）问题得到解决

在初中数学学生合作学习中，问题的解决对于学生的心智产生巨大的影响力。在心理上学生由此而产生成就感，从而增强学生成就机制的再次体验。在智能水平上也会得到提高和增强。

需要注意的是，学生在合作学习问题解决过程中的态度问题。问题解决是学生个体各项因素共同达成的。合作学习讲求学生群体间的协作，学生个体的差异性常导致学生态度的问题的产生。因此，在合作学习的过程中，应该以学生的自主性和自律性以及其他律性机制来加以规范和约束。

合作性学习是初中数学教学的研究热点和重点。上述内容主要对初中数学和学生心理因素两方面进行探讨，对概念的重新理清，对其核心的确定以及对具体操作模式的规定，都将有助于初中数学学生合作学习的实践和理论发展。从学生方面为出发点的研究，还应该结合教师方面的影响作用。有必要从教师方面理论，实现初中数学学习合作学习模式的创新发展，有效推动初中数学新的教学改革的进程持续深入。