浅谈语文教学设计的原则

【摘要】教学设计旨在理解与改进教学过程。在进行教学设计时应遵循四项原则，即整体性原则，既注重教学活动的系统性，也关注教学目标的整体性；操作性原则，所设计的教学步骤应该是可复现，可操作的；生成性原则，注重教学对话，尊重学生主体；科学性原则，清晰地阐明教学目标，确定合理的教学进度，制定合宜的教学策略。

【关键词】教学设计 整体性 操作性 生成性 科学性

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0074-01

现代教学设计来源于20世纪五六十年代的北美和欧洲等地，旨在理解与改进教学过程。通過科学的设计提出一套能促使学生的知识、技能、情感、态度、价值观发生预期的变化的最佳方法。语文教学设计是将教学设计的基本原理应用于语文学科中，优化语文教学效果，实现语文教学目标。语文教学设计应遵循如下基本原则。

一、整体性原则

教学设计是一项运用系统方法规划教学活动的工作。它首先应研究、探索教学系统中教师、学生、教学内容等要素之间的联系。然后设计一定的操作程序来协调、配置各教学要素，使之成为一个有机的教学系统。在这一设计过程中最需要注意的是，每一个教学程序都应有相应的理论或者经验作为依据，而且上一步与下一步都应是紧密相连的。正因为教学要素较多，缺乏教学经验的教师往往顾此失彼，需要在长期的实践和反思中不断提高教学设计的能力。

教学设计整体性的另一方面内容是把握教学目标的整体性。教学设计必须始终围绕着总目标，同时还应兼顾各学段的目标。还应在具体的教学过程中确定具体的单元、课文、课时教学目标。人们常常因为走得太远而忘了为什么出发，我们应时刻记住语文教学的总目标，真正理解语文教学目标，明白语文教学的主要任务，才能在设计具体的语文教学中不致于偏离语文的本质。

二、操作性原则

操作性是语文教学设计的另一个显著特点。具体来说就是教学目标应是可检测的，教学过程的师生活动应是明确的，教学的结果应是可测量的。加涅在《教学设计原理》一书中就曾提出一份包含以下四种因素的备课表[1]：①陈述课的目标，划分课的学习结果领域；②列出打算使用的教学事件；③列出每一个教学事件赖以完成的媒体材料及活动；④注明教师的作用和各种活动。

他还指出，“教学事件是基于对信息的内部加工阶段的假定顺序而确立的。设置外部事件的目的是促进内部过程，因而把它们按顺序呈现是有意义的。在他所举的例子中就包括了引起注意，告知学生目标，刺激回忆前提性的学习，呈现刺激材料等具有很强操作性的教学事件。这就是教学设计应遵循操作性原则的具体体现。

三、生成性原则

以往人们往往把课程视为教学之前就已经确定好的知识、技能等教学内容，而教学的目的就是将这些课程内容传递给学生。新课程指出，教学是课程创生与开发的过程，“在我们对知识和为了知识的探索中，我们面对的不是已经固定‘在那儿等待发现的实在，而是解释上帝笑声回音的多种方式”[2]，课程是一种探索未知的课程，通过探索，建构知识。教学需要设计，但教学是一个不断对话、逐渐生成的过程，因此教学设计也应遵循开放性和生成性原则。语文教学应是师生平等对话的过程，应尊重学生学习的主体性。课堂是师生平等对话、共同合作，探求新知的场所。教学设计是在充分的学情分析的基础上进行的，遵循学习的规律，以促进学生发展为旨归，通过激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到学习活动中，在与同学和教师对话中交流经验、知识和情感，达到共同进步的目的。

四、科学性原则

教学的目的是提高学生素养、促进学生发展。这一过程是相当复杂的，存在着多种因素，需要我们进行整体的统筹规划、合理安排，才能达成预定的教学目标。而教学设计必须遵循教学规律，这些规律大多是老师们从日常的教学中总结出来的，有经验的老师能够对教学活动中学生的行为表现、活动效果进行有效的预测。教学设计还必须能清晰地阐明教学目标，没有了清晰的教学目标，所有教学环节的设置可能就会过于随意和零散。另外，还要确定合理的教学进度，制定合宜的教学策略等，这就要求教学设计应注重具有科学性。

参考文献：

[1]R·M·加涅、L·J·布里格斯、W·W·韦杰著，皮连生、庞维国等译.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，1999年，第238-239页.

[2][美]小威廉姆 E·多尔著，王红宇译.后现代课程观[M].北京：教育科学出版社，2000年，第221页.

[3]苑青松.“深度汇谈”对话模式的理论机制及课堂策略构建[J].教育学术月刊，2011年第2期，第104-106页.

作者简介：

谢芳（1986-），女，福建顺昌人，本科，语文二级教师，工作单位：漳州立人学校，研究方向：语文课程与教学。