小学生古诗文诵读积累之我见

刘爱华

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”千百年来，古诗文已经成了我们民族精神约定俗成的教科书。诵读古诗文，是让民族精神的血液在一代一代人身上流淌。《全日制义务教育语文课程标准》的基本理念提出：全面提高学生的语言素养，而语言素养是指学生热爱祖国语文的思想感情，正确地理解和运用祖国语文，丰富的语言积累，语感能力和思维能力以及口语交际能力，学生的品德修养和审美情趣。

江泽民同志在接见“中国唐宋名篇音乐朗诵会”的演创人员时说的一番话指出：“中国的古典诗词，博大精深，内涵深刻，意存高远，也包含很多哲理。学一点古典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想……有助于弘扬祖国的优秀传统文化，增强民族自信心和自豪感。”

诗文诵读有如此重要的意义，那么如何让学生在学习压力最轻，记忆力最好的时候，以最便捷的方式，获得古诗文经典的基本熏陶和修养，如何对小学生进行诗文诵读教学呢？我结合自己的小学生诗文诵读教学研究实际浅谈一下看法。

一、以读导入，品味诗词韵味

对于一些新接触的小诗文，教师不必急于让学生理解诗句，先让学生自由而大声地朗读，“不求甚解”地读，把诗句的字音读准，读到琅琅上口，做到读通——读懂——读好。我们首先要教会学生怎么读诗，怎么把诗词的韵律与节奏，语调读准确，把诗词饱含的丰富情感表现。要求学生读通，把诗读正确，读通顺，可以通过自由朗读，同桌互读等形式让学生试读。对于难读或容易读错的地方做指导。其次，要读懂。书读百遍，其义自现。在诗词教学中，遇到学生难以理解的诗句，可以让他们结合词语解释，或者结合古诗文的插图，反复地朗读。最后，要读出韵味，读出感情。诗词的精炼语言美，而诗词作者往往把自己的丰富情感带入到诗句中。所以，诗词的朗读要读出诗的韵味。

二、以问促问，激发学生学习诗词的兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师，但是兴趣并不是一朝一夕就能培养出来的。心理学家指出，兴趣是在过去的知识经验愉快积累的基础上形成的，使人乐于积极而持久地接触，认识某一类新事物的一种意识倾向。古诗文诵读训练的关键是动之以趣、晓之以情、践之以行，从而培养起学生的学习兴趣。传统教学中“惟师”“惟书”禁锢学生头脑是课堂教学中扼杀学生学习兴趣的一个重要憋端，而诗词教学中以课本为限，以教师为准，扼杀了他们的创新精神和学习兴趣。所以，我们要转变观念，不仅要善于提出问题，让学生回答，更要关注学生提出问题、质疑问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以在诗词教学中，教师要善于设计问题，同时创设平等和谐的教学氛围。倡导学生提出问题，在教学中，我设计了许多问题，如飞流直下三千尺，疑是银落九天。真有三千尺吗？如没有，又有多高呢？在提问质疑中，在解疑的过程中，学生不仅知道了为什么，而且从中发觉了学习诗词的乐趣，激发了学习兴趣。

三、画配诗，加深对诗词的理解

我们常说诗情画意。诗中有画，画中有诗，自古诗画一家。而孩 子们又普遍喜欢画画，让孩子们一边诵读，一边根据自己的理解画出古诗文的意境；或者给自己的画配上合适的古诗，这种训练活动可以充分利用孩子形象性思维占据主导地位的特点，培养孩子们的想象能力，提高他们的文学艺术活动能力。在诗词的教学中，对于难以理解的地方，我常以简笔画的形式来表现诗意，往往取得了事半功倍的效果。如《絕句》一课，学生对白鹭、青天、窗户、千秋雪、万里船，学生很快确定了位置，并体会到了这美妙的画面。

又如《梅花》这首诗，配以挂图，白茫茫的雪地里，一株株的梅花迎雪开放。通过图画学生更加体会了梅花的坚贞不屈，坚韧不拔的品质。在诗词教学中，巧以图画，不仅仅增加了课堂的趣味性，更重要的是，以画配诗，加深了对诗词的理解，学生掌握的更为扎实。

为了使古诗文阅读训练全面提升，促使不同水平的学生都有提高和进步。在时间的保证上，我们还可以这样做：

（一）每日早读，给学生拿出专门时间作为温习或背诵古诗文的时间。每周在黑板上写三首要求背诵的古诗，并利用上课前两分钟背一背。

（二）放学回家，除了少量的语文作业外，更多的是给学生自由阅读和自学古诗文的作业，既有弹性，又有差异，允许不同水平的同学有不同的任务和层次不同的目标。

（三）采取一定的奖励制度，每背一首古诗，奖励一颗星星，积累到一定的数量，可以换奖品。

（四）不定期举行全班古诗文诵读的比赛、分个人、双人、小组、集体自由组合的等多种形式，大大激发了学生的兴趣和参与的积极性。

（五）把古诗文与其他学科和知识结合起来，如配乐朗读，诗配画，课本剧，编故事，成语故事等，给学生更丰富的古诗文的背景知识和内容，同时激发学生自己探究古诗文的兴趣和主动性。

两年的教育科学研究实践告诉我，有针对性地对小学生进行古诗文的诵读是有明显成效的。对学生的古文底蕴的提升作用也非常突出。作为从事教育的语文教师，我会坚持语文课程标准的理念，将古诗文诵读的教学贯彻到底。