浅谈语文课堂的美育实践

吕志富

蔡元培在《普通教育与职业教育》中说道：“所谓健全的人格，内分四育，即体育、智育、德育、美育。”美育以陶冶我们的情操为目的，从而使我们具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素养，具有欣赏美和创造美的能力。

当今，对于独生子女的家庭而言，为人父母的大多溺爱有加，除了关心身体健康之外，一味地强调学习成绩，不懂得以美育去熏陶他们的孩子，在大多数学生身上，存在着粗野、冷酷、蛮横、出口伤人的现象，如何用美的光辉驱逐未成年人心中的阴霾，让美的种子在未成年人心中生根、开出真善之花，结出真善之果，这是摆在我们面前的重大严峻的问题。

作为语文教师，在教学中不仅要提高学生对美的感受力、鉴赏力和创造力，而且帮助他们树立美的理想，发展美的品格，培养美的情操，形成美的人格，所以在教学中牢固树立美育观念，渗透美育尤为重要。

如果将美育当成艺术特长或技能技术来施行的话，既不利于提高学生素质，又违背美育的规律，达不到对受教育者进行人格培育和心灵建设的目的。美育不仅与智育德育体育相辅相成，而且还有自己独特的功能和规律，在整个教育中占有重要的地位。智育是传授知识，让学生了解客观世界以及各种事物的本质和规律，在一般情况下没有强烈的感情活动，而美育则不然，美育引起了强烈的感情活动，使人处于美感的激情之中，美育的情感作用得于发生。由此看来，美育具有自己独特的功能和规律，在整个教育中占有重要的地位，不但是人格修养的入门途径，而且能使它达到成熟，有修养的境界。美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶养感情为目的者，也使人之感情发达，以达完美之域。因此，在语文教学中，渗透美育教育，把美育融入到整个教学中，使他们不断地得到美感的熏陶，逐渐形成自觉地认识美，追求美，在潜移默化中逐渐树立起美的理想，养成美的情操，形成美的人格。

一、自然美

《春》作者以诗的笔调描绘了大地回春、万物复苏、生机勃勃、草木花卉争荣的景象，我们的眼前仿展现出阳光明媚、绿满天下的美丽景色，生活在阳春三月里，领略大好的春光，有山、水草、树、花鸟风雨等，姿态万千，色彩缤纷，春意盎然。为我们描绘春草勃发、春华争艳、春风和煦、春雨润泽图。诗情和画意的结合，和谐地创造情景交融的境界，内在的诗情与外在的景物和谐地交融为具体可感的艺术形象。展示了一幅江南春景图。美的景物唤起学生主体的认识系统，激活学生的观察力、感悟力和想象力，使学生进入美感的心理，并上升到较高的精神层面。

二、人情美

《再见了，亲人》叙述的故事发生在抗美援朝时期的朝鲜战地，作者没有描写硝烟弥漫的主战场，也没有写正义之师如何势如破竹、节节胜利，而是选择了抗战胜利后，写了志愿军战士与朝鲜人民道别的场景，用整篇的依依不舍与深情厚谊，表现了战争中闪现的人性美，让侵略者无法理解的大爱。生活在侵略者铁蹄践踏下的朝鲜土地上的人民，更明白志愿者们舍己为人的深厚情谊，为了朝鲜人民的安定与和谐，离乡背井，这需要多么大的勇气，这是何等的无私啊。在朝鲜人民和志愿军战士身上表现出来是一种博大的胸怀，这便是人性美尽情的展现，此时，你能不为之深深地感动吗？

三、人性美

《燕子專列》进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。

除了政府的行为反映了人们对于燕子的关爱之情，每个人为保护燕子、关心燕子也做出了很大的努力。“居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”普通的居民不畏严寒、以极大的热心和热情投入了拯救燕子的行动。在这些普通居民中，有一个叫贝蒂的孩子，她与父母一道，“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”在这样天寒地冻的恶劣天气中，小孩子本应该受到保护，可是她却能够和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步体现了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心；还不止如此，在将燕子送到车站以后，人们又来到站台上欢送这批特殊的客人，这样的举动体现了人们没有将燕子作为动物来看待，而是将它们当作了富有人性和人情的“客人”，从更深层次表明人与动物是朋友、应该和谐相处这个环保的主题。

四、语言美

李汉荣先生的《山中访友》一文想象丰富、新奇，充满童心童趣，有浪漫色彩。如：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水。”作者把自己想象为一株树，使树与“我”融为一体。又如：“你好呀，悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄奥的智慧，深深的峡谷漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起了历代的隐士和高僧，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？”想象中，悬崖似乎成了一位智者。由此可见，想象使景物栩栩如生，灵气飞扬，也使文笔生动活泼，如溪水畅流，不时激起美丽的浪花。读这篇文章，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会时时为作者的童心所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，看看那充满诗意的画面，你就会进入作者所描绘的“童话般的世界”。拥有想象力，语言运用了拟人与比喻手法，富有节奏感，显现出山中景色的美好。

五、情景美

《小桥流水人家》一文的作者开篇如诗的几句话，勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画──小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱，色彩清新而明快，情调美丽而缠绵；接着话题一转，写了小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活情况，日出而作，日入而息，守望相助，无“闹市”之乱耳，无“疲惫”之劳形，有如世外桃园；结尾直抒胸臆：“那段日了，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记”，表达了作者对故乡绵绵不绝的怀念和思念。

总之，教学中用美的事物去浸润学生的心灵，使他们不断地长久地被美的情感所陶醉，所滋养，提高辨别真伪，区分美丑，分辨能力的培养，撼动学生心灵，对人的素质的塑造起潜移默化的作用，便由此产生对美的感动，产生愉快满意，赞赏幸福，这种情感体验，非常强烈和突出，以主体全身心为美感的激情所浸润，所充盈，感到精神健朗，感悟通灵，思想活跃，想象飞跃，倾刻间悟到人生的真谛。由衷地在思想上性格上起了变化。

树立美的育人观念，营造美的育人环境，还需指导学生利用自己所学，在自己日常生活中去发现美。法国著名雕塑家罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。诚然，生活中也处处有美，美的人，美的景，美的事，美的风尚，只要你去细心发现，按照美的要求去实践，化为自己自觉行为，产生内心快乐，从小养成良好的生活和行为习惯，一个具有高尚的审美情趣，爱国、正直、诚信，谦逊传统美德之苑，必将在中华大地娇艳夺目，芳香四溢。