浅谈小学生习作修改能力的培养

廖玲玲

【摘 要】《语文课程标准》明确提出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的過程中提高写作能力。”因此，在习作教学过程中，教师重视教给学生修改习作的方法，把教师的讲评与学生的修改结合起来，使学生在修改习作的训练过程中，逐步养成修改习作的习惯，领悟写作的窍门。

【关键词】修改；方法；习惯；提高

小学习作教学一直存在着以教师为中心的现象，教师掌握着评改习作的生杀大权，学生始终处于被动的接受状态。近年来，我们城镇小学班额多数超标。面对两周一次的习作，六十多本习作本，每个老师都会感叹“心有余而力不足”。深入细致地批改吧，时间不允许；草草地打个成绩吧，愧对学生的辛勤劳动成果；抽取一部分学生的习作详批吧，又觉得对不起其余的同学。真是左右为难！再者，学生多数只在乎得分，对于老师精心写的评语未必领情，难得有学生能仔细地看教师的评语和修改之处而获益。教师的批改成了无效或成果不大的劳动。

玉雕为饰，文改为章。然而，如何使目前的小学习作修改走出“费时低效”的困境呢？笔者认为要把评改的权力还给学生，克服传统习作教学中学生只知“作”而不知“改”的弊端。鲁迅先生说：“文章是改出来的。”“改的优先权应该属于习作者本人。”这也是叶圣陶先生反复强调的。《语文课程标准》明确提出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此，在习作教学过程中，教师重视教给学生修改习作的方法，把教师的讲评与学生的修改结合起来，使学生在修改习作的训练过程中，逐步养成修改习作的习惯，领悟写作的窍门。

一、好文章是改出来的——培养学生的习作修改意识

（一）激发动机，晓之以理。

1.借故事说理。古今中外许多著名作家都有修改文章的逸文趣事。如我国古代文人贾岛“推敲”的典故，叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事，托尔斯泰改稿的故事等。可根据学生爱听故事的心理特点，结合班队活动，讲给学生听。无形中，就使学生明白自行修改作文的重要性和必要性。

2.学名言知理。名人关于修改文章的论述中不乏精辟独到的见解，可以发动学生搜集那些浅显易懂的修改作文的名言警句。比如：“写完后至少看两遍，竭力把可无的字、词、句、段删去，毫不可惜。”（鲁迅）“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。”（托尔斯泰）。让学生搜集并学习名人的话，可以诱导学生参与修改作文的活动。

3.展改稿明理。把文学作品和杂志中修改的部分章节的手稿抄在黑板上，让学生观读，使其感受作家如何修改文章。或是展示班上某些会修改的同学的手稿，让学生感受到好文章确实是精心修改出来的。

（二）营造气氛，激发情趣。

1.写评语激趣。平时，在改作文中采取写评语鼓励的方法激发学生改文的主动性，培养学生改文的兴趣。在学生的作文上，不仅有眉批、尾批，更要随机批闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话说得真精彩，改得真妙。”“这个结尾这样一改，比原来更有鼓动性了，说明你听讲评特认真。”实践证明，老师把情感倾注于笔尖，化作激励的批语，会激发学生改文的积极性。

2.用比较引趣。先启发几个有作文功底的学生修改作文，然后张贴出草稿和改稿，再让全班同学参观、评议。学生一对照，就发现改后的作文明显比改前要好。结果，先走一步的同学尝到了乐趣，后面的同学也会跃跃欲试。

3.借榜样激趣。把作文中修改的原稿摘剪下来张贴在互比栏里；把较好的修改原稿装订成册，让学生传阅、学习。

二、巧干能捕雄狮——培养小学生习作修改能力的策略

（一）修改要求要定位。根据学生的年龄特点和知识能力的现状，修改要求必须是逐步提高，习作修改内容很多，如果一味求全，则很可能一时难以全面做到。低年级时就要侧重于句子的完整性、连贯性方面的训练；中年级可侧重于句子的写具体和片断的条理性等方面的训练；高年级则侧重于篇章中的选材、结构及词汇的活用、句式的运用、情感的表达诸方面的综合训练。

（二）教给方法很重要。小学生认知的方法掌握很少，故培养他们的修改作文的能力，教师的指导尤为重要。指导时也要从易到难，从一个问题的修改到多个问题的修改，让学生逐步掌握习作中常见的毛病，才能得心应手地解决问题。

笔者认为，以下培养小学生习作修改能力的具体方法很有效。

1.自己修改。教师把好的习作展示出来，指导学生赏析。请小作者当众朗读自己的习作，让同学们感知习作的优点。然后引导学生讨论：这篇文章好在哪里，为什么？让一时没写好的学生从中受到启发，看到自己习作的不足。然后，教师让学生对照佳作，修改自己的习作。

2.结对互改。俗语说，旁观者清。教师可以让学生自由寻找一位习作写得好的同学当小老师，结对修改。一方面，习作能力强的学生对于同学的信任一定会倍感荣幸，他们会以主人翁的态度当好“小老师”，审视同学的习作一定格外认真投入；另一方面，习作能力弱的同学既可以多接触“小老师”的优秀习作，又能聆听“小老师”的悉心教导，久而久之，积少成多，必然可以慢慢领悟写作的方法、技巧，提高写文、改文的能力。

3.小组轮改。一个小组三、四个同学轮流改习作，交流的范围相对比较宽泛，同学之间可以互相讨论、争鸣，从而扩展写作的思路，又得积累词汇量，更能够发现自己文章的弊端与不足，互相取长补短。这样，学生的收益会更大，进步也更快。

4.集体评改。教师可以选一篇中等水平的习作打印发给学生每人一份，然后提出适当的修改要求，指导学生人人动手修改。教师利用电教手段，把原稿打在屏幕上，引导学生积极主动地参与评改活动，让学生各抒己见，在宽松、民主的学习氛围中，一起发现，一起探索，一起感受。集思广益，让学生看到自己的成功与不足，提高写作及修改习作的能力。

5.一文多改。“文章不厌百回改”，笔者要求学生一篇文章要多读多改，反复进行“深加工”。一般做法是：一读改篇章，二读改语病，三读改错漏，四读求提高。

6.旧作新改。随着学生年龄的增长，年级的升高，知识的拓宽，对事物的认识能力也在不断发展。笔者要求学生找出自己在低年级时写的习作，以现有的认识水平去修改。学生会对自己的习作产生不满足感，从而不断地给自己的习作修改、润色，养成修改习作的好习惯。

7.家长修改。城镇上的家长相对文化层次比较高，所以，笔者有时让学生把自己的习作给家长看，让家长帮着修改。家长对子女的教育多半都比较重视。在教育子女时，往往会自觉不自觉地运用感情，孩子易于接受父母的建议和意见。而且，每个家长的生活阅历各不相同，他们会从不同的角度给孩子提出一些建设性的修改意见，对于拓宽孩子的写作视野有一定的好处。

总而言之，要培养小学生习作修改能力，先要培养小学生习作修改意识，其次要讲究培养的策略。实践证明，只要教师指导得法，学生常乐不懈，学生自改作文的能力是可以不断提高的。