以儿童视角进行小学生的习作指导

瞿秋露

【摘 要】针对学生写出虚假，成人化的，缺乏个性的作文这一现状，本文主要从“淡化写作技巧”、“尊重儿童的言语方式”和“尊重儿童独特的视角”三方面来论述小学生的习作指导。

【关键词】儿童视角；习作教学；措施

作文是一种表达，是人的一种需求。它应该像说话一样自然、愉快。自从语文课上教了作文之后，学生的习作虚假成分过多，失去了应有的童真、童趣和童味。是什么阻隔了儿童言语天性的发挥？是什么使儿童个体作文成为难题？是什么使儿童作文缺乏真情实感，缺少童真和童趣？这是我们语文教师不得不思考的问题。笔者试从小学生习作中的误区和提高小学生写作能力的措施两方面进行论述。

一、小学生习作中的误区

1.华而不实的“虚假作文”

叶圣陶提出：“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写。”但遗憾的是，小学生虚假作文的现象非常严重，胡编乱造十分普遍。写“父母”不是选取“父母冒雨送伞”，就是选取“父母深夜送我上医院”写“老师”不是选取“老师到我家帮我补课”，就是选取“老师挑灯批改作业”。学生的习作完全脱离了自己的真实生活，尽说一些言不由衷，只是为，讨别人喜欢，以求获取高分的空话、套话、假话，从而导致“虚假作文”泛滥成灾。

2.拔高要求的“成人作文”

小学生的作文是一种练笔活动，一种表达自我的方式，目的是让学生说真话、实话、心里话，自主写作，自由表达，善于想象，敢于幻想。而我们往往对小学生作文这种培养兴趣、培养习惯的“启蒙活动”的性质认识定位不准，总要求学生写“高尚”、“感人”、“曲折”、“典型”，学生只好适应“要求”，调整自己的写作行为迎合老师。这种对学生习作成人化的定位，使我们总是高高在上地俯视孩子们的世界，以错位的主观主义思想迫使学生的习作背弃了应有的童心、童真、童趣，逐步走进了“学生怕写，老师怕教，写得枯燥，批得心焦”的怪圈。

3.追求速成的“机械作文”

作文是情感、心灵、思想、成长，是应试突围和人文价值的升腾。而许多教师却一味地以“标准”要求儿童的作文。教师对学生作文的指导也可谓细之又细，如何开头，如何承接，如何结尾，都有规矩；如何写事，如何写人，如何写景，都有格式。再推荐大量的“优秀作文”作为仿写范例。学生很多时候是为了作文而作文，按照老师的要求，把材料按一定的格式组装起来，形成立意相似、构思雷同、表达接近的“孪生”作文。

二、提高儿童写作能力的措施

儿童是一种诗性文化，只有理解儿童文化，走进儿童文化，尊重儿童文化，才能切实提高学生的写作能力

（一）淡化写作技巧

小学作文练习通常是一种创造性的个体活动，作者必须拥有充分的自由权。所以教师不妨摆脱结构、目标、中心、方法等写作技巧的束缚，通过开放作文教学的内容，让学生自选内容、自主拟题、自由作文。

1.多写随意作文。“随意”即自由表达。我们要把作文的命题权交给学生，让他们自由地表达自己的想法，能自由的倾诉自己的喜怒哀乐，能自由发表自己的感叹，不受“规矩方圆”的约束，当孩子愿意把这些心里话说出来时，无论孩子的想法多么可笑，孩子的行为是多么幼稚，只要真实的，教师都应加以表扬。

2.多写想象作文。孩子们的想象特别丰富，他们能想象到小鱼会做梦，萤火虫可以有烦恼，雪花可以有翅膀，小泡泡可以在天上自由玩耍……所以，我们要鼓励学生把大胆离奇的想象写下来，这能反映真挚的童心。（1）以拓展进行想象作文。给学生一篇文章，让学生将文中未尽之意，按原文思路加以想象与延伸，做到妙笔开生面，续出新格局；或者对一些有意义的童话或寓言故事进行拓展想象。（2） 借助假想进行想象作文。教师要善于捕捉时机、创造情景，引导学生根据假象的情景进行奇特的想象。

（二）尊重儿童的言语方式

儿童有自己的言语方式。作文教学时，我们要“还儿童话语权”，充分尊重儿童的言语方式，鼓励他们把原汁原味的儿童话语写到作文中去，不断完善、丰富自己的语言，形成属于自己的个性化语言。从而让习作多一些带有几分率真的缪斯天性，多一些饱含儿童应有的天真、稚嫩、自然的语言，这样作文教学才有意义。

一位四年级的女生写了一篇题为《太阳“感冒了”》的作文，我们不妨来读一读：今天太阳公公脸色苍白，阳光照在我们身上，一点儿也不觉得暖。我猜想太阳公公一定是感冒了。谁给他送药去呢？黄莺、燕子都到南方去过冬了，还是请雕鹰出马吧。他飞得高，又飞得快，就让他捎一盒“快克”吧。太阳公公吃了“快克”，打两个喷嚏就会好的。嗨，太阳公公一年到头这么辛苦，冬天的时候免不了脸色苍白，可能是患了贫血症吧，我再送两盒红桃K给他补补血，让他的脸红润些，就像我们的小脸蛋一样。

我读着读着，忍不住笑了。為孩子的纯真可爱，更为孩子的个性化语言，多么酣畅淋漓！

（三）尊重儿童独特的视角

生活是如此的多姿多彩，其中有着无穷无尽的“闪光”内容值得学生用眼去欣赏，用口去歌颂，用笔去描绘。叶圣陶先生曾有个生动的比喻：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”著名作家孙梨说过：“作家不是教室里培养出来的。”所以，我认为，要让孩子有话可说，有事可写，有感可发，让孩子的习作反映他们的真情实感，体现童真童趣，我们的作文教学就应向生活开放，有计划，有目的地带领孩子亲近大自然，步入社会，为他们提供丰富多彩的写作素材，尊重他们独特的视角，还儿童多彩的生活世界。我会在每学期根据制定的作文计划带学生出校园，到工厂、进社区，奔郊外等进行实践活动（种花载树，游园踏青，调查采访自己感兴趣的人或事，义务清扫街道卫生，为贫困山区的儿童奉献爱心，给孤寡老人送温暖等）。

总之，我们能尊重儿童的前提下走进儿童文化，用儿童的眼光赏识儿童的作文，用儿童的思想宽容儿童的作品，满腔热情地呵护童真童趣，我们将会收获“狂风落进深红色，绿叶成阴果满枝”的果实。当我们的习作教学为了儿童，守望着儿童精神层面最原始、最真挚、最美好的情怀之时，它的自身也拥有了一份厚重的理性内涵，也焕发出一道亮丽的智性光芒，也能激发起一个人一生的童年向往。