如何提高小学课堂提问质量

陈培金

【摘 要】在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区。针对小学数学教师课堂提问的问题行为，小学数学教师课堂教学进行具体审视，针对具体问题来提出相关解决对策。让我们能更清楚地认识到课堂提问对学生的思维、语言表达能力、理解能力的影响，反思课堂教学目的的真正意义。

【关键词】提高；小学课堂；提问

一、关注数学学科特点去设计问题

数学教材省略了发现数学知识的曲折经历，仅仅以精简完善的符号化语言形式呈现出来，脱离了原有的事物形态，具有高度的抽象概括性，这给学生再创造、重发现带来了极大的难度。学生仅靠死记硬背是无法学好数学的，数学的学科特点决定了学生必需具备较强的抽象概括能力和分析推理能力。因此，教师在课堂上要调动学生的探索热情，引导学生重现知识的发现之旅，运用启发式的提问对学生进行引导，让学生学会思考、掌握数学推理的方法。

数学知识具有严谨的逻辑，教师在问题设置上一定要注意顺序与梯度，使其符合数学知识本身、学生认识事物的规律，通过一系列由易到难的问题循序渐进地引领学生拾级而上、登上思维的最高峰。

二、结合小学生身心发展特点设计问题

小学阶段的学生正处于由具象思维向抽象思维过度的关键时期，这一转折是由量变到质变的过程，质的飞跃往往发生在10-11岁之间。如果教师在课堂中加强小学生的思维训练，可以将这一转折点提前，取得事半功倍的效果。

此外，答题过程可以锻炼学生的表达能力，而通过组织语言又可以带动儿童思维水平的提高，因此教师发问后一定不要立刻叫学生起来回答问题，要给学生足够的时间去梳理解题思路和答题逻辑，同时要尽量均分答题次数让每位学生都得到锻炼的机会；学生回答完毕后，教师要鼓励学生讲出自己的解题思路并指导学生对其进行监控和调节。

最后，教师要意识到即使是处于同一年龄阶段的学生，思维发展也会存在差异。教师在提问时要将面向全体与因材施教有机结合，采取有效措施促进每一位学生的思维发展。

三、把握课堂提问策略去设计问题

1.问题要整体、系统

提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。

2.课堂提问应灵活多变

教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。

3.课堂提问应充满趣味

提问设計要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。

4.课堂提问应引发学生思考

教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。

5.课堂提问要有逻辑性

教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：

①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？

②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？

③拼成的图形的高是原来三角形的什么？

④三角形的面积是拼成的图形面积的多少？

⑤怎样来表示三角形面积的计算公式？

⑥为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。

6.巧妙进行课堂提问

当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。如，一位老师上的“三角形面积的计算”，这节课时间过半时，学生基本上掌握了三角形面积计算公式，并能运用这个公式求一般三角形面积。正当学生充满成功的喜悦时，老师抛出了一道“奇特”的题目：计算右图三角形的面积。并有意采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试，抢着回答。结果，几乎全班学生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正当学生又一次为自己的“胜利”而感到喜悦时，老师诙谐地说：“你们都上当啦！”一语出口，尤如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，学生情绪为之亢奋。这时老师才在学生思维异常活跃的情况下揭示其中的奥秘，从而收到了良好的教学效果。

总之，课堂教学提问的设计技巧课堂上看似随机应变，实际上功夫在“课堂”之外，它要求教师既备教材、教法，又要备学生，是教师认真学习科学理论、按照教学规律不断改进课堂教学的结果。

四、学会等候

鉴于小学生的认知水平有限，教师发问后，停顿时间应适当放长，给学生分析问题、组织梳理答案的时间，这不仅能加深学生对知识的理解，还能增加学生主动参与教学活动的勇气。学生在答题过程中，教师要面带微笑地注视着并认真聆听。在学生表述完自己的看法后，教师也要稍作等待再予以追问或者是评价，这样学生可以利用这段时间斟酌补充自己的答案，有利于学生形成完整的个性化见解。多给学生一点时间，虽然在表面上看放缓了教学速度，但这几秒钟对于学生的思维发展有着举足轻重的作用。

五、学会评价学生的回答

在学生完整表达出对问题的见解之后，教师应该及时地给出恰当的评价。教师通过评价向学生提供反馈信息，这对学生正确理解知识、培养自信心等都有着重要的作用。倘若学生给出正确答案后教师没有及时地给予肯定的回应，让学生对表扬的期待一次次落空，学生就容易失去参与回答的兴趣，自然也就不会积极思考了；如果学生回答错误，教师采取放任的态度听之任之，没有指出学生答题错误的症结所在，学生就不能发现自己的问题，可能还会想当然地认为自己的答案是正确的，如此一来提问也就变得没有意义了。

教师要针对学生回答的特点量体裁衣进行评价，不得用“很好”、“真棒”这样无关痛痒的话语糊弄学生。数学课上教师对学生的评价应围绕两个维度展开，即学生的一般能力和数学能力。一般能力包括观察、应用、表达、理解、思考能力等；数学能力是学生学好数学的基础，它包括运算能力、空间想象能力、推理能力等。

【参考文献】

[1]马忠林，魏超群.数学教育评价，广西教育出版社，1997.323-325

[2]董彦旭.追求心灵互动的教学，中国教育出版社，2012.235-241