作业批改之我所见

马秀红

【摘 要】作业是学生对所学知识的最直接的反馈信息，作业是学生与教师之间的另一种沟通。作业的批改行为，对学生作业的完成、学习数学课的兴趣有直接的影响。那么，如何优化作业的批改，发挥作业应有的作用呢？在多年的数学教学实践中，我在作业批改中积累了一些经验，形成了一些认识。批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。

【关键词】优化；作业批改

一、作业批改要做到“快”

为了加快信息反馈的速度，教师对待作业也要做到“三快”——快批改、快反思、快纠错。能当堂批改的作业决不能拖到下课，能当天批改的作业决不能拖到明天，通过教师的快反思，掌握学生可能出错的原因，及时纠正，因为刚做过的题，学生对这道题的解法记忆犹新，通过纠正学生很容易找到自己在解题思路的哪部分出错了，这样不至于学生把错误信息当成正确的在大脑中储存了好长时间，才去纠正，因为德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线证明：遗忘是先快后慢的。识记材料后在头脑中保持的趋势是最初忘得快，忘得多，以后忘得慢，忘得少。所以教师要抓住遗忘曲线中最初忘得快的特点，抓住学生最初的时间，不等把错误信息当成正确的在大脑中储存好了，再去纠正就很困难了，所以“快”是通过作业批改提高质量的关键的。

二、批改符号要做到“新颖”

数学教师习惯于用“√”、“×”两种符号来批改作业，这种批改很古老，不新颖，而且用这种方法批改作业学生只能知道本题的正确与否，如果出错了，就不知道错在哪儿了。这两种符号在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习差异方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激勵性，学生已看习惯了，它对学生没有吸引力、没有好奇心，而且对评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。因此，要把批改作业的符号多样化。比如学生最不喜欢的是“×”号，尤其是后进生，作业中很多的“×”号给学生心里上有一种压抑感。有些学生篇篇都整齐、干净的作业上全是“√”，偶尔出现点错误教师就打上“×”，学生心里不好接受。所以，教师可以用“○”来代替“×”。又如学生把较难的混合运算计算完，只是最后没约分成最简分数时，不能用一个大“×”号全盘否定，而是教师再加一个“=”号，学生看了一目了然，这样既尊重学生的劳动成果，又引起学生注意的强调作用。另外一题有多解时，用学生情有独钟的“☆”来肯定学生在某一道题的解法上新颖独到；用“﹏”来表示学生在解题思路上的正确，但是在书面表达或者计算上还存在一点小问题；调动学生的积极性，鼓励学生进一步思考用“？”作业正确、整齐、干净的画一个“笑脸”来表示赞成。这样才有助于鼓励学生勇于解答难题，提高学生学习的积极性，增强批改作业对错误的指示性。

三、批注语言要“个性化”

有人说， 教师的语言像一把钥匙，能打开学生心灵的窗户；有人说老师的语言像一把火炬，能照亮学生的美好的未来。“如果你从耶鲁大学顺利毕业，你就会成为总统；而如果你中途辍学，你就只能成为副总统。”这个事实现在大家都有目共睹。乔治·布什的故事告诉我们，教师应多给学生激励，即使是对待学生错误，也应用发展的眼光、激励和期待的态度来对待。

如有时学生的作业字迹不清或由于疏忽大意形成错误，就可写：“你的字写得非常漂亮，如果能提高正确率，那就更好了！”“字写得太漂亮了，粗心大意可干不成大事哦！”“能改调你粗心的小毛病，那样你会更好！”这些商量式的劝说学生是乐意接受的。

针对正确率、字迹等方面并不很完美的学生，虽然有不足之处，但是他们已经尽了很大的努力，并且确实比前几次作业有了进步，教师不妨这样写：“今天的作业你比以前用心多了，老师相信明天会更好！”“今天的正确率，比昨天好，继续加油！”“老师每天能看到前进中的你！”“老师，不看过去要看将来哦！”

针对解法比较新颖的，思考方法与众不同的学生，教师要用欣赏激励的口吻去着笔，如：“你与众不同的见解，真让人耳目一新”；“你的解法真新颖，你真是一个聪明的孩子。” “你总能给老师以惊奇。”看到这些话，学生心中将会掀起波澜，似乎看到了老师期待的目光，激励他们去认真完成作业，给我们带来更多的惊喜。

当你看到优秀作业时，你可写道“看你的作业，真是一种享受。”“批改你的作业，老师心情真好。”“看到你这样的作业，老师一天的疲劳感都消失了。”一句简短的文字，不仅是一句简单的评价，也许，它会让同学更靠近你，会产生意想不到的效果。

走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

作业是师生沟通的一种形式，作业也是提高教育教学质量最重要的方式。教师应对作业批改引起足够的重视，了解作业批改的重要作用，对学生的学习态度、克服困难的意志及解题的创造性做出全面的客观评价，并促进他们积极主动地获取知识，从而使智力因素和非智力因素都得到全面的发展。

【参考文献】

[1]孙琪斌，杨丽.作业批改的多元评价模式初探[J].教育科学，2001年3期

[2]李雪姣，田友谊.作业批改中教学交往价值的缺失与对策[J].现代中小学教育，2016年1期