让儿童在游戏中走向深度学习
——以“梅梅邮局”游戏课程开展为例

文 钱锦丹

让儿童在游戏中走向深度学习
——以“梅梅邮局”游戏课程开展为例

文 钱锦丹

儿童渴望学习,游戏是儿童最有益的学习,《3～6岁儿童学习与发展指南》倡导的学习方式是深度学习。本文以“梅梅邮局”游戏课程开展为例,从游戏中的问题、游戏中的发现、游戏中的需求三方面来阐述只有当儿童自主、愉快地投入游戏,在游戏中慢慢走向深度学习,才是真正让儿童可以获得发展,获得身体、心智及情感多方面的满足。

儿童；游戏；游戏课程；深度学习

不管在什么时代,学习都是必不可少的,是伴随人一生的活动。随着人们对“学习”的不断深入了解,“深度学习”的概念越来越受到大家的关注。深度学习是指学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标,以整合的知识为内容,积极主动地、批判地学习新的知识和思想,并将它们融入原有的认知结构中,且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。

《3～6岁儿童学习与发展指南》的“说明”中明确指出:“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的,要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……”可见,游戏对儿童来说就是有益的学习,倡导的学习方式是深度学习,而非被动、机械,以记忆为主的浅层学习。然而在儿童的游戏中,深度学习和浅层学习都是需要的,但学习不能只停留在浅层,更需要在游戏中深度学习。

因此,我们尝试在“梅梅邮局”游戏课程发展中,让儿童自主游戏,不断习得并迁移经验,从而慢慢走向深度学习,真正让儿童获得发展,获得身体、心智及情感多方面的满足。

一、儿童游戏中的问题,开启话题的热议

在儿童的游戏中,往往会出现一些需要他们面对和解决的问题,只有抓住这些问题,引发儿童的热议,挖掘问题背后的教育价值,让儿童获得所需的经验,激发儿童更大的游戏兴趣,开启深度学习的大门。

在游戏“小小邮递员”中,邮递员在派送信件过程中,把信给弄丢了。针对“怎么能让信不丢失”这一问题,孩子们提出这些有价值的建议:（1）要记住是送给哪个老师的,他是哪个班级的；（2）挂在邮车上的展示邮包作为游戏中的邮包（那就是邮递员的工作包）；（3）需要签收单。他们对签收单每个表格的划分都有指向性,在我的帮助下,孩子们设计了文字版的签收单。可是他们不识字,还是把信送错了。这一次,孩子们对签收单再次提出了质疑,他们发现文字对他们来说不适用,反而生活中常见的一些简单图案或是数学中的大小标记更能让大家产生共鸣,而且这些标记的绘制不用老师的帮助,他们就可以自由创设喜欢的标记了。自从使用了邮包和新的签收单,孩子们再也没有出现丢失信件的现象。

在此案例中,我们可以看到孩子在探究和解决游戏中出现的实际问题的过程就是引发深度学习的过程。例如:面对“邮包”的选择、图画版签收单的设计都是基于已有生活经验,再还原于游戏中物尽其用；文字版签收单的制定体现孩子记录能力有了很大提高；对于文字签收单的质疑体现的是孩子的批判反思精神和对游戏的积极性等。

二、儿童游戏中的发现,带动活动的卷入

儿童一般都具有敏锐的观察力,他们往往能发现事物极不显著却又非常重要的特征。而这些细微的发现却能生发出新活动、新游戏。重要的是,这些新活动、新游戏充满了探究与创造,充满了深度学习。

每当邮递员从邮筒里取出信件、书刊后,都会对其进行检查,然后登记、盖戳后再派送出去。在这一过程中,他们会有很多发现:在老师的信件中,有的不贴邮票也可以邮寄；小朋友投递的信件有的没有班级、姓名；有一些信件都没有封口等等,正是孩子们的这些发现,“一封信”的活动自然生成,帮助他们了解了信的书写。此时,正值圣诞之际,他们发现可以给父母或是好友亲手“画”一封信,有关于节日祝福的,有表示友谊长存的,有对自己新的期望等等,一下子写信热潮席卷而来。后来孩子们又发现原来可以把一些自己内心不敢对父母说的话用“画信”的方式来传递,于是一封封《爸爸妈妈请听我说》的信件走进了不同孩子的家庭,每一封信的内容都触动了父母心中的那根爱的弦,看到了孩子对亲情的渴望,相信在今后的学习生活中,这些孩子的父母会付出更多的心思来陪伴他们的成长。

儿童的每一个发现都是一个新游戏、新活动的开始,更是充满了深度学习。教师只有关注孩子在游戏中发现了什么,才能了解孩子想学什么,从而将活动自然带入,生发新游戏,继续让孩子在游戏中不断发现,不断调整,在这样的过程中孩子会迁移经验,不断习得,这才是孩子最需要的深度学习的过程。

三、儿童游戏中的需求,助推课程的前行

游戏是儿童生命中必不可少的,是儿童的有益粮食,是课程不可缺少的组织框架,是凸显课程特质的关键因素。所以,只有不断满足儿童在游戏中的各种需求,激发学习兴趣,才能让儿童投入其中深度学习,促使儿童在游戏中不断探索与深入思考,助推课程的前行,用多种感官去获得经验,实现发展。

在“梅梅邮局”的游戏中,孩子们不再满足于教室的虚拟游戏环境,他们更好奇真实的邮政局是怎样的。为了满足孩子们的需求,教师联系了市邮政局开展了社会实践活动“参观邮政局”,帮助孩子了解信的邮寄过程和邮政行业的丰富多彩。这一实践活动在孩子的学习经历中留下深刻的记忆,同时也大大推进了邮政主题游戏的继续拓展和延伸。在幼小衔接的主题活动中,孩子们主动要取了小学生的联系方式,提出要给小学生写信,并更深入地了解小学生活。当他们收到哥哥姐姐寄来的回信时,他们兴奋地跳了起来,睁着一双双大眼睛看着信上面的图画,猜测哥哥姐姐的回信内容。也正是有了这次书信的交流,幼小衔接的活动展开得如火如荼。孩子们在哥哥姐姐的邀请下观摩了他们的主题班队活动,表演了自己精心准备的各类节目；孩子们还参加了小学生的体育活动,大手拉小手一起在小学的环形跑道上向前奔跑；写信邀请小学生来幼儿园做客,一起畅聊幼儿园的快乐时光,并收到了哥哥姐姐的礼物——红领巾,相约在小学见面,亲手为他们戴上鲜艳的红领巾。

满足儿童的游戏需求,就是尊重儿童的学习兴趣,它让游戏有了一个新高点,更让游戏蕴涵的课程价值更丰富、有趣,这样的课程的前行脚步才是真正适宜儿童学习的,让儿童在深度学习的道路上越走越宽广。

放慢前进的脚步,回顾“梅梅邮局”游戏的整个发展历程。是什么让儿童全身心投入到游戏中并生发一系列的游戏内容和课程活动呢？是儿童在游戏中表露出的内在需要,促使儿童在游戏中慢慢走向深度学习,让他们的需要、兴趣、潜能得到充分发挥,并将所学的知识迁移到新游戏、新活动中,逐步走向更广阔的世界。（江苏省无锡市梅村中心幼儿园）

[1]3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012.

[2]虞永平.学前课程与幸福童年[M].北京:北京教育科学出版社,2012.

[3]安福海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法,2014,(11).

[4]冯晓霞.区域游戏中的深度学习[R].南京:中国学前教育研究会学术年会,2016.