浅析幼儿在体育游戏中的自主成长

文 袁华

浅析幼儿在体育游戏中的自主成长

文 袁华

户外体育游戏是幼儿体育活动的一种组织形式,它与集体性体育活动不同的是,它更自发、更自由、更自主,这一切都源自于幼儿的兴趣。教师应注重观察、发现幼儿游戏的兴趣点,给予自由探索的空间与时间,及时发现幼儿的需要,增强游戏情境性,感受体育游戏的快乐。在促进幼儿身体动作协调发展的同时,注重培养其勇气和互帮互助的体育精神,为幼儿的未来打下坚实基础。

一、自发的兴趣——因为喜欢,所以游戏

（一）创设适宜的运动环境

在创设安全运动环境的基础上,利用环境作用是隐性教育的内容之一。笔者所在班级门外就是组合平衡场地,该场地空间充足,环境具有多功能性,幼儿能参与到环境的创设中去,对于这类可变化的、有自己发挥空间的、较综合的游戏环境,源于幼儿发展的需要,服务于幼儿发展的过程,整个运动环境马上“动”起来。

（二）提供开放的游戏材料

幼儿园的各种体育运动设施是增加幼儿参加体育活动兴趣和发展幼儿身体动作、体能的重要条件。我园根据幼儿年龄特点,在户外游戏场地设置了功能齐全的大、中、小型玩具。

在整个游戏过程中,发现幼儿对游戏材料的兴趣,以及乐在其中的游戏状态,笔者感受到幼儿正是在与游戏材料的“互动”中成长进步的,因此,教师应当注重提供开放的游戏材料,发挥其隐性的引领作用。

（三）建立良好的安全常规

体育游戏在带给幼儿快乐与挑战的同时,也存在着一定的危险性——在运动中容易出现磕碰现象或意外事故,所以良好的安全运动常规也必不可少。

在运动时,教师应时刻观察幼儿的运动行为,发现危险及时保护和制止,并帮助幼儿分析危险所在；在运动后与幼儿一起总结运动中的安全经验和教训,通过总结、评价和讨论,增强幼儿安全运动和自我保护的意识,从而保障体育游戏的顺利开展。

二、自由的探索——因为乐趣,所以发展

（一）熟悉原材料,掌握基本玩法

1.发生了什么:在一次游戏中出现了有趣的情节——搭成小桥帮小动物过河。

雅昕一开始把小方块一块一块连起来,上面再放一块长木板,可是走起来比较容易滑倒。她看着旁边同伴搭的,发现小桥更容易滑倒,于是她在之前的基础上,尝试调整小方块的距离,发现小桥变稳了。

2.学习了什么:通过调整,探索将桥搭稳的方法。

3.教师的支持:提供更多材料,激发幼儿创意。

4.教师的感悟:及时发现幼儿需要,创设情境,丰富游戏。

（二）运用多种材料,交替进行组合

幼儿已经熟悉原材料,掌握基本玩法后,他们开始关注场地上其他的玩具,所以在游戏中,一次开放了多种玩具。

1.发生了什么:苗苗在旁边看了一会儿,没多久就走上了独木桥,虽然她表情紧张,速度也不是很快,但她坚持一步一步往前走。终于快到达终点了,长板凳到地面的高度对她来说有点高,她犹豫了一会儿,慢慢地放低身子,坐下来,小手紧紧地抓着椅子边,脚先伸下来着地,终于踩到木板路。成功以后,她在终点又站了一会儿,看到其他幼儿熟练地走下来才离开。

2.发展了什么:向同伴学习,敢于挑战自我。

3.教师的支持:足够的时间、空间和耐心。

4.教师的感悟:了解幼儿个性,尊重个体差异。

（三）创意摆放,观察探索

发现每次材料的摆放、组合方式都不同,幼儿需要更多的材料来丰富路线,于是大家将所有的材料都利用起来。

1.发生了什么:幼儿把两座独木桥分开,在中间架上梯子做小桥。幼儿都过来排队,周源扶着梯子一头,不一会儿,小桥倒了。

大家重新搭起小桥,周源、浩轩、行行拿来木板帮忙,最终确定木板要横着放,不一会儿,升级版小桥搭好了,可是没多久小桥又倒了。

孩子们按照刚刚的办法再把小桥搭起来,周源走到一边开始观察,行行高兴地在桥上跳了起来,小桥又倒了。

游戏时,小桥倒了三次,回到班上,幼儿看着老师拍的视频和照片进行了讨论。一直在观察的周源说:“梯子不能放在边边上,要放在中间。”行行说:“脚不能踩到边边,会滑下去的。”

2.发现了什么:发现了导致小桥滑倒的原因——摆中间,走中间。

3.教师的支持:简单方式记录,支持幼儿尝试。

4.教师的感悟:教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出:“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标,要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动,吸引幼儿主动参与。”结合小班幼儿的年龄特点以及身体动作发展水平,如何激发小班幼儿对体育活动自发的兴趣,如何在兴趣的基础上玩出价值,如何在游戏中帮助幼儿得到发展,成为教师需要思考的问题。

小班幼儿；户外体育游戏；自主成长

三、自主的成长——因为比较,所以惊喜

以下是笔者对该活动做的价值分析表,起初以为在语言、艺术方面并没有涉及,但在游戏中发现,幼儿在语言方面能注意倾听,并向同伴表达自己的需要；在艺术方面对于场地的布局、梯子的摆放能关注造型美、结构美,可见幼儿创意无限,潜力无限,也给我们带来无限惊喜！

?

卡罗尔·格斯特维奇在《发展适宜性实践——早期教育课程与发展》一书中指出:“对幼儿园教师来说,转变是艰难的。但教师拒绝改变就是教师让幼儿接受风险,就是教师敢于低质量教育。”因此,笔者认为教师在《纲要》《指南》精神下,要学习着改变,尝试着改变,逐步提升自己的教育教学能力,让孩子在他们的游戏世界里徜徉,真正实现课程游戏化,寓教于乐！

（江苏省苏州市高新区天都幼儿园）

[1]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012.

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京:江苏教育出版社,2002.

[3]甘第尼.儿童的一百种语言[M].南京:南京师范大学出版社,2008.

[4]玛格丽特·卡尔.学习故事与早期教育:建构学习者的形象[M].北京:教育科学出版社,2015.