探讨如何让小学低年级数学在游戏化生活化中有效应用

吴晓艳

近代儿童心理学家皮亚杰说过：“儿童的数理逻辑知识不是来源于物体本身，而是来源于物体的操作和其它动作的内化”。但是在实践中如何能从生活和游戏中感受数量关系并体验到数学的重要性和有趣性。这要求我们与低年级孩子进行数学教学活动时要做到生活化、游戏化，让学生在轻松的氛围中“玩”数学，让学生积极主动参与，积累经验，逐步内化数学知识。

在教学中利用游戏激发孩子的体验感知，让低年级孩子既玩了又能感受到数学的科学性。刚入学的孩子年龄很小，抽象思维能力和逻辑思维能力都有限，如果用游戏法来作为教学的操作方法，孩子学习数学的积极性和主动性就会越强，效果也就越好。同时还要有适宜的游戏环境，让孩子在这种环境中去体会，他们的思维就会得到最优化的锻炼。将数学教育的内容在进行整合，合理分步讲解实施出来，孩子一定更乐于接受，并易于吸收掌握。因此，对低年级学生进行数学教学游戏化，能极大地让幼儿在数学游戏活动中发现乐趣，激发幼儿对数学活动的兴趣。如数学活动《认识方向》，这一课对于孩子来说比较抽象枯燥，孩子刚接触方向本来就不好理解，并且老师要讲的教材方向和实际生活中的方向都涉及到了，所以对于低年级孩子确实难度很大，一时根本掌握不了。为调动孩子学习的兴趣，避免学生在学习中产生太难了，没兴趣的现象。老师在课前就做了大量准备，做方向盘的教玩具，每个孩子也要在家做好“移动小位置牌”，老师还要设计室外球场的四个方向，并注意早上和下午太陽的方向有何不同，一切就绪后，就可以带领学生来到操场认识生活中的方向，设计“部队训练阻击战场”，让孩子身临其境，扮演小解放军拿自制小方向牌找到每个方向所隐藏的装备。然后慢慢引导书本上方向的认识理论。孩子在游戏中带着强烈的好奇心和荣誉感，效果出奇的好，很快就能准确识别方向。

数学生活化和游戏化可以相辅相成，这是近几年我们教师在教低年级学生学习数学时也经常用的一些方法，用生活情景法把数学与现实生活紧密联系起来，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，展现以学生为教育主体的理念，这在发展学生认知、情感和态度方面有着明显的作用，几乎所有的学生都能产生探索求知的欲望，有些孩子甚至能非常清晰地知道如何让数学与生活实际巧妙结合，又会产生多少实效性。这就是我们所说的从生活实践中来又回到生活中去。让数学变得“平易近人、温柔可爱而又活泼多样”。这样孩子们在学数学时学习效率和逻辑思维能力都得到很大进步和发展。

教师在教学当中，可以将教学方法变成学生自己的亲身经历来整合，加深学生的理解力，就可深入浅出的理解与掌握知识。教师在开展教学时，也要教材紧密联系实际，使学生获得真实的生活体验的同时能最大的掌握所学知识。

在当前的课程改革中，不仅老师的教学方式要变得多元化，更要从过去的填鸭式教学跳出来，让孩子学会自主探索研究。但这对于数学这门趣味性不是很强的的学科来说，尤其是小学侧重计算能力的培养下，要想完全摆脱反复的练习与讲解又实在不是一件容易的事。所以我们一线教师在研究实践中会慢慢引导学生互相交流合作，用一些有趣的事例结合游戏化的问题使孩子互相交流，允许有争论，有疑惑，甚至可以积极参与课内外活动，开拓思维方式。合理应用数学技能解决一切数学问题。学生如果一直是这样充满热情的学习研究，那么经过长时间累计后一定会有一个严密的数学技能和方法。例如，教师在讲“认识图形”的知识点时，为使学生深入体会每一样图形的特点，教师就让这些低年级的学生从家里找来生活中盛东西的包装，有些孩子把牙膏盒、化妆品包装、各种食物包装盒都带到学校，在课堂上津津有味的研究，老师可以不告诉学生它们具体的名称，但是给概念让学生自己对照，自主学习研究。

数学学习在最初阶段，尤其是低年级的学生非常需要老师恰当的游戏和生活化的教学方法，但这些方法必须适宜，不能过度，否则就会容易让孩子养成玩心大涨，真正学习的时间倒会不集中精力的问题，也会造成老师易放难收的情况。所以作为数学课任教师一定要小心精心的设计生活化的情境，不但能使学生玩中学，更要学得扎实，并用所掌握的数学知识，来解决生活当中的实际问题。这样才能让学生不仅仅获得游戏的快感和生活化情景的兴趣。更重要的是较好的满足了学生的求知欲，同时也在现实生活当中懂得了该如何应用所学知识来解决实际问题。

总之，在当前新课程改革的发展趋势下，开展游戏化、生活化教学，既让学生能够快乐的学习数学知识，同时也提升了数学教学的效率与质量。因此，教师应在教学的过程当中，进一步研究如何才能应用好游戏化、生活化教学方式，提升学生的数学学习能力和思维发展，为今后更好地运用好数学知识解决问题奠定坚实的基础。