把情景教学引入音乐课堂初探

【摘 要】兴趣是学生学习的最好动力，情景教学是最容易激发调动学生学习兴趣的。例如音乐欣赏课是最难掌控的，通常的音乐欣赏课，教师都是先播放音乐，接着介绍背景，展示主旋律，哼唱主旋律。然后告诉学生音乐表达的是什么，没有考虑到学生是否理解，为此我尝试用情景教学法，激发学生学习的兴趣。

【关键词】情景教学；音乐；学生；兴趣

一直以来我扎根在乡镇学校，总喜欢思考和探索新的音乐教学方法，但很多时候我都走不出师教生学、师讲生听、师问生答、师教生唱的模式。于是我决定尝试把情景教学引入音乐课堂，为了能更好的实践体验，我不断从书籍、论文、视频、案例、课例等等方面入手，改进自己的教学方法。通过亲身教学体验、不断反思、阅读材料，把情景教学引入音乐课堂已初有成效。

一、情景教学初入课堂

在音乐教学中，我们要根据教材的编写和教学的需要，结合学生的年龄特点来创设情景，加以引导学生理解音乐所要表现的内容。也可以通过特定或即兴的情境表演让学生扮演不同的角色，模拟场景，以此形象地展现出音乐所表现的内容。

当我第一次把情景教学引入音乐课堂的时候，我和学生都感到异常兴奋。《我今天上学啰》，是新生入学的第一首歌曲，为了让他们留下深刻的印象，我设计在课堂的一开始就让同学们说说学校与幼儿园的不同。刚刚踏进校门的学生对校园的各种事物都十分好奇，你一言我一语很快就进入了我创设的情景。趁着大家说得正欢，我悄悄地播放《我今天上学啰》的音乐让一位同学背起了书包，跑上了讲台，大家看到此景也不约而同的背起了书包冲向讲台，这个时候我，大家随着音乐都欢呼雀跃起来。接着我让同学们听听歌曲里唱些什么内容，并根据内容做动作。如：您好，同学你好等。最后同学们边唱着歌曲边做着动作结束这一节课。

这节课让我感觉到了新的教学方法的神奇力量，从沉闷的教学模式走出来，展现在我面前的是活跃的课堂气氛，轻松的课堂教学，同学们畅所欲言，自由创编个性化动作。大家都沉浸在愉悦当中。由于第一次把课堂交给学生，我缺少经验，过程中问题也是层出不穷。驾驭课堂是最困难的一件事，当我把问题提出来让同学们回答时，大家一时“炸开了锅”，你一言，我一语，讨论了起来，有的还越说越离题，要把他们从题外拉回来，还真花了我不少时间和精力。接着是进入情景后，同学们都背起了书包，可是有几个小淘气竟然在课堂上追逐起来，有些同学干脆跟着挤到讲台上，任凭我如何引导也无法控制“混乱”的场面，最后只能做一次“河东狮”把大家吼回来。

第一次把情景教学引入音乐课堂，收获很大，但由于缺少经验，活动前没有和学生达成共识，当问题发生后，老师又未能及时采取有效措施控制课堂，导致“混乱”的场面，这些都需要今后在实践中不断摸索改进的。

二、情景教学激发学生学习兴趣

兴趣是学生学习的最好动力，情景教学是最容易激发调动学生学习兴趣的。例如音乐欣赏课是最难掌控的，通常的音乐欣赏课，教师都是先播放音乐，接着介绍背景，展示主旋律，哼唱主旋律。然后告诉学生音乐表达的是什么，没有考虑到学生是否理解，为此我尝试用情景教学法，激发学生学习的兴趣。

一年级的音乐欣赏课中有一节是要求学生听音乐，然后根据旋律的速度和力度听辨和感受音乐的活动课。低年级的学生都有好奇、爱动的特质，利用他们的特点，在课堂上我先让学生听一遍音乐，然后让他们说说感受，然后提出“如果用行动或者动作来表达自己听到的旋律，你会怎么做？”。当音乐一起，学生都很投入，听到稍快的音乐时，有的便手舞足蹈起来；听到稍慢的音乐时，有的学生动作便慢了下来。但是当听到音乐一会强一会弱时，学生就不知用何动作回应，于是我灵机一动：由自己带领学生一起去感受音乐。当音乐强时我大踏步向前走，音乐弱时我细步轻轻，这样一来不仅带动了学生的积极性；缩短了师生的距离。伴随着音乐快、慢、强、弱我和学生都沉浸在音乐美妙中。

这节课，我从学生的兴趣出发，针对他们好奇，爱动的天性，设置音乐情景，通过旋律的变化，让学生用行动或动作进行表达，这样既激发了学生学习音乐的兴趣，又感受到音乐的魅力。音乐的快、慢、强、弱都在学生们简单的活动中一一呈现。

三、合理的情景化教学评价

合理的教学评价就像一把双刃剑，它推动着整个课堂进程的发展，作为教师应该要善于观察，了解学生并通过评价使学生更积极的参与到课堂学习中来，评价是整个教学中不可缺少的环节。如果合理的运用情景进行教学评价，就能起到意想不到的评价效果。

在花城版音乐课本中有一课《在农场里》，我先让学生把自己想象成为一位农场主，在农场里饲养了许多的小动物，请大家思考一下然后告诉同学们自己都养了些什么动物？同学们都展开自己的想象力，设计着自己养了什么动物。一位同学站起来回答他养了老虎、狮子等猛兽类动物，还说他如何喂养和训练它们的时候，大家都表示很惊讶，但是我觉得他很有思维和想法，不但没有说他离题，为了鼓励他敢于想象，我用了一个特别的评价方式评价他：某某同学敢想敢做，发挥自己的创新思维，他不但是个农场主，还是一位出色的驯兽师，我们也用一种特殊的方式表扬他吧！我们模仿老虎的声音吼三声，表示“你真棒”好吗？大家都非常愿意这样做，在我的口令下同学们整齐的模仿着老虎的声音，有几位同学还模仿起老虎张牙舞爪的样子。我想这么特别的评价一定能给这位同学和其他同学一个深刻的印象，而且也是一个很大的鼓励。到了“比一比，看谁棒”的唱歌环节时，我邀请了几位积极的学生上台唱歌，让同学们选出唱得最好的一名同学，除了大家鼓掌表扬他之外，我再额外奖励她一只早已准备好的“百灵鸟”，然后告诉大家，百灵鸟的歌声是最美的，希望她像百灵鸟般的歌唱。

传统的评价方式已无法滿足学生的需求，当新的、特别的情景化教学评价方式出现在眼前，学生都觉得很新鲜，从而起到了评价和鼓励的作用。课堂教学的任何一个环节都贯穿着评价，但评价的方式是万变的，需要老师根据实际，灵活运用，目的都是通过评价激发学生的学习兴趣和强化学生的学习能力。

我一直不断摸索情景教学在音乐课堂的运用，希望通过不断的实践操作、总结反思，探索出适合音乐课堂教学的新模式，激发学生学习音乐的兴趣。

作者简介：

陈洁（1980.6～），女，汉族，广东连州人，本科，小学高级音乐教师，扎根农村小学音乐教育12年，现在佛山市高明区更合镇教科培中心从事艺术教研工作。