走出课堂教学激励性评价的误区

秦峰

课堂评价是课堂教学不可或缺的重要组成部分，而激励性评价是课堂评价的重要组成部分。它能够提高学生的课堂参与积极性，激发思维，促进思维品质，有利于加强组织教学，提高教学效率。新课程改革实施以来，我们大力倡导对学生实施激励性评价，以调动学生的积极性和主动性。但在教学实践中，也经常会发现人们对这种理念片面理解和不当运用，从而使激励性评价陷入误区，消解了评价本身的积极意义，导致教育效果适得其反。因此，只有在科学的基础上对学生实施激励性评价，才能真正发挥其功效，提升教学质量，促进学生学习。

激励性评价误区及分析

误区一：评价单调，无启发性 在课堂中，只要学生的回答与教师心目中的答案接近，我们听到的最多的肯定评价是“Good”，有人曾经对某堂公开课做过统计，结果令人震惊，教师说了50多次“Good”。分析：要注重激励语言的多样性，避免“Good”“Wonderful”“Great”等词的机械重复，而且语言要具有一定的启发性，促进学生思维，使其对原有的回答产生疑问并形成探究的欲望，从而进一步思考，并且提炼语言，最终再次发言，阐述观点。评价要在关键处给予学生的思维导向，激发思维，培养学生的创新意识，提高学生的学习能力。

误区二：随意鼓励，无原则性 在一堂公开课，当一位学生战战兢兢、结结巴巴地读完一段文本后，教师脸带微笑地、激情洋溢地做出了肯定的评价：“Very good！”分析：教师没有坚守激励性评价的原则。不少小学英语教师认为激励性评价越多越好，只要学生举手回答了，就应毫不吝啬地使用激励性评价。其实，滥用激励性评价的后果是很严重的。学生只要回答就能得到表扬，那么久而久之，他们就不会认真思考，甚至随意回答，这样对于学生思维品质的提高是有百害而无一利的。另外，当他们升入中、高年级，有了一定的自主判断能力后，就会对教师的评价漠然视之，无动于衷，教师无论怎么“激”，学生就是“不发”，甚至个别学生会对教师本人产生诸多负面的看法。那样的话，激励也就失去了其本意，反而不如不进行激励。

误区三：物质奖励，有功利性 公开课上，经常可以看到教师忙于发放礼物，有时甚至将教学进程停了下来。收到礼物的学生则喜形于色，没有收到的羡慕不已。讲台成了领奖台，课堂成了庆功会。师生的关注已经脱离了学习本身，而是对物质刺激的追求。分析：激励性评价可以借助一定的工具，如贴纸、笑脸、五角星等来调动学生的积极性，调控课堂气氛。但是，现在的物质奖励越来越升级，文具、食品甚至小玩具也时常在公开课上露面。笔者认为这会使学生滋生功利心理——冲着奖赏而思考并回答问题。我们经常看到这样的画面——在课堂上，学生把手举得高高的，甚至不停地说着：“Me，me！”深怕老师不请他回答。而当他回答了问题，得到奖品后，往往就到此为止了。甚至有些学生还开始炫耀自己的奖品，如果是自己喜欢的食物的话，会期盼着早点下课。从长远角度来说，频繁的物质奖励对学生的可持续发展是有害的，它会降低学生的学习兴趣。不少学生的潜意识已是为了奖品而积极思考，为了奖品而积极发言，为了奖品而认真作业。可是，当孩子对奖品的欲望越来越大时，教师该拿什么来满足他们呢？拿什么来刺激他们的学习呢？美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”因此，教师的激励性评价应该从学科本身出发，激发学生对英语本身的学习兴趣。

改进激励性评价的对策

教师在课堂教学中使用激励评价时，要根据不同的情况采用适合的方式来激励学生、赞赏学生。唯有这样，才能充分发挥其作用，全面提高学生的英语素养。

牢记激励性评价的目标性 激励性评价作为整个评价体系中一项，如果偏离了的评价落脚点，缺少了细致的观察和适合的评价载体，那么最终必定是无效的。激励性的评价的目标是激发兴趣，启发思索，让学生体验到思考带来的乐趣，从而学会思考、提高思维的品质。对于刚刚提到的朗读战战兢兢的同学，教师可以根据自己的判断采用不同激励语言。如果是腼腆，不自信造成的，可以说：“A good try， but you will read better， if you read confidently next time.”如果是紧张造成的，可以说：“A good try， but you will read better， if you take it easy next time.”如果是没有预习造成的，可以说：“It's OK， but you could read better， if you previewed it.”这样也给学生提出了需要改进的方面。牢牢记住：任何激励方式的最终目标是为了提升学生的素养。只有这样的激励性评价，才能发挥其功能，让学生沉醉在英语学习的快乐中。

明确激励性评价的导向性 一个真实的课堂，学生的思维生成与教师的预设有很大出入。教师在进行激励性评价时，对学生的导向极为重要。教师要善于把学生粗浅的认识导向深入，也要善于把学生偏颇的理解引向合理。教师要细心倾听学生的发言，抓住发言中的漏洞或浅显之处，引导其理清思路或引导到更深层次的思维。当学生的思考出现明显偏差时，可以组织讨论，通过引导，让全体学生的认识得以校正。在碰到不着边际的“畅想”，甚至是明显错误的“乱答”时，就需要教师及时引导，使思维回到正确的轨道上来，以给学生提供正确的思维导向和培养学生正确的价值取向。

注重激励性评价的差异性 孩子是存在个体差异的。在学习中，孩子的个性差异就会不知不觉地显露出来。这就要求教师首先要善于发现，了解每一个孩子的特性，并做出精准的定位，这样才能做出适合孩子个体特征的具体有效的激励性评价，从而产生积极的情感倾向，达到激励效果的最大化。对存在不足的学生，要根据每个孩子的特性、能力和潜力，提出为其量身定做的有针对性的适合其发展的具体建议。高明的教师能把一个胆小、腼腆学生的一般性表现激励得脸蛋红红的，眼睛亮亮的，是激发了学生的活力；也会让一个发言和表现别具一格的学生感受到莫大的成就感；更会让全体学生感受到自己的思维成果受到老师的积极肯定，是因为有重大的价值意义。而对一个发展水平相对较慢的学生，他有点滴的进步，老师一句：“Better again. You really give me a big surprise.”这样因人而异的评价，也会达到比较理想的教育效果。

把握激励性评价的适度性 “适度”是指进行激励评价时要做到恰如其分，把握激励的尺度。教师的评价既要符合学生思考值，又要符合学生的现有能力值和能够开发的潜力值。激励不足和激励过度都不能发挥激励的最大功能。

美国教育心理学家吉诺特说过：“赞美具有摧毁性！赞美具有建设性！”这两句话都是正确的。过度的激励和赞美，是具有摧毁性的，特别是对高年级学生。他们会把夸大其词、吹捧式的赞美理解为冷嘲热讽，从而产生失落感、挫败感，使其反感，过激的学生甚至会产生与该教师的敌对情绪，不但没有丝毫的激励效果，反而适得其反，造成严重的后果。激励不足则会贬低学生的思考价值和劳动成果，让学生觉得自己的思考都白费了，從而对教师的问题冷漠，不积极应对。只有适度的赞美，才会有启发性和建设性，使学生产生思考有所值的感觉，真正体会到思考的快乐、学习的乐趣，从而产生积极的作用。

在大力推行教改的今天，发展学生的个性特长，提高学生的主观能动性，已是必不可少。教师苦教、学生死学的时代已一去不复返，我们要客观地激励评价每一位学生，促进他们的发展，促进他们的潜能、个性创造性地发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。激励评价的正确运用，还能不断地激发学生学习的潜力，促使每个学生在激励评价中快乐成长，走向成功。

参考文献

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[5]布鲁纳.布鲁纳教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1989.

（作者单位：江苏省苏州市吴中区东山中心小学）endprint