基于学生核心素养语文学习活动设计浅探

罗冰花

摘 要 语文教师布置的日常作业多缺乏精心设计，过多关注练习型、准备型作业，而忽视了扩展型、创造型作业 。对此，笔者做了基于素质教育的高中语文作业优化设计的探索实践。

关键词 核心素养 拓展类作业 实践类作业 作业展示平台

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

2013年起，上海教育新闻网发起了公益活动“中国好作业”，邀请社会各界人士，为青少年们布置富有特色的作业。活动之初，该机构做了一项由全国中小学生及家长参加的关于学校作业的问卷调查。调查显示，有四成的中小学生和家长对平日里学校布置的书面作业表示不喜欢，且学段越高对作业越反感。 究其主要原因 “作业形式太单一”竟占了近四成。很多作业在某种程度上陷入了学科中心主义，关注的只是课内知识，忽视了与其他学科和社会之间的联系，难以调动兴趣不高的学生的兴致，又无法满足有兴趣的学生们的需求。面对这些数据，作为奋战在一线的语文教师， 作为学生作业的规划者、 设计者，我们不得不反思：所布置的作业是否得到学生青睐，能否激发学生学习兴趣、能否培养学生学习习惯、能否发展学生的个人爱好、能否发掘学生的内在潜力、是否关注了学生的合作学习……

利皮瑞特把作业分为练习型、准备型、扩展型、创造型四种类型。练习型作业多是教学完成后，针对教学内容设置的习题，主要是为了巩固已学知识；准备型作业是为将要上课的内容作知识准备：这两种作业教师在日常教学中涉及较多。扩展型作业是要求学生根据已学知识，进一步拓宽自己的知识面和视野，并运用到其他领域；创造型作业是学生依据已学知识对世界有批判性思考，并能提出新见解，解决新问题：这两类作业放国家倡导较多，然而我国中学一线教师重视不够，涉足较少。于是我紧扣能促使高中生形成学习兴趣的“愉悦感、功用性、优越感、消遣性、相投性”等要素，从“知识拓展类作业”“动手实践类作业”“创意设计类作业”等几个维度拓展了高中生日常语文作业的内容及深度。

1 知识扩展类作业

拓展性作业要求学生根据已学知识，进一步拓宽自己的知识面和视野，并运用到其他领域。传统的作业内容，知识的呈现是平面的、理论的，这也是造成学生“死读书，读死书”的原因之一。科学的语文作业应该让书本中的知识与生活及学生的既有体验、 兴趣特长紧密结合起来，使生活中的大语文成为课本中的知识理论的印证、拓展与延伸。

1.1 古诗文写作

学完某个作家的作品后、或者适逢某个佳节时，抑或当课文中涉及到了某个学生感兴趣的历史人物 ……我常常就会让学生以此为主题赋诗一首或为文言文一篇。学习欣赏评价诗文作品固然重要，能自己吟诗填词做赋便又更上一筹了，既是对已学文言诗词相关知识的巩固与拓展，又能让学生明白了学习古典文化的意义用途，更直接地体悟中国古文化的魅力。

1.2 绘声绘影

也即学生在精读了某篇课文后，通过自己的深入理解，把文章的某些内容用绘画的形式，形象地表现出来。这项作业目的在于激发学生阅读文本的兴趣，加深其对课文的理解。比如在学习《林黛玉进贾府》的时候，我总会布置一个绘画的作业，戏称之为 “红楼梦中人”，即让学生根据课文中对人物的描写，以及自己对人物的理解为其作画，并附诗一首。因为不是所有的学生都擅长画画， 所以这个作业也是让学生自由分组合作完成 。在全班做展示时，小组成员还要对对画作及诗歌进行解说，并回答同学的疑问。

2 创意实践类作业

培养学生的实践能力、创新能力是时代对教育提出的要求。基于高中学生的认知基础、 兴趣爱好、 学习特点、 思维方式等因素，老师把富有开放性、挑战性 、启发性的创意实践类作业布置给学生，大力挖掘其潜能，可以促进学生思维发散、 思考创新。 这一过程中，教师要适当介入，对学生进行科学的引导与组织，激发学生创造力的同时，关注学生思维发展、 认知水平的提升。对此，我曾做过一些尝试。

2.1拍微纪录片

这一作业我要求学生分组合作完成，每个组都要完成策划、摄像 、剪辑、撰稿、录音等工序，对学生来说是很大的挑战 ，也能极大地激发其兴趣。这一作业，我已连续布置了三届 。对这一届学生，我要求所拍视频的主题是“我所生活的城市”。为了拍这些片子，学生们一次次撰稿策划，一次次讨论修改，一次次实景拍摄、一次次剪辑录音......有的孩子在嘉陵江大桥下站了几个小时，就等着拍出从白天到黄昏的转换；有的在轻轨上和工作人员斗智斗勇；都的厚着脸皮再三恳求别人让他们拍摄；有的在解放碑下举着摄像机一动不动对着天，手酸的不行还被一大群人围观……但最后，看到自己亲手制作出来的片子，学生们都感慨万千又自信满满。在作业完成过程中，学生的创意能力、策划能力、表现能力、写作能力、操作能力、社会实践能力得到了实实在在的极大提高。

2.2小说创作、剧本创作

这个作业一般是学习完小说或戏剧单元后布置，学生可独立创作也可小组协同完成。作业分三步完成：先是初步确定主题，设计主要人物、大体情节，然后在全班交流，同学们提修改意见，最后再付诸笔端。写完后要装订成册，并设计封面，添加作者简介、内容简介。作品最后要多附几张空白页，由其他同学书写读后感或书评。 小说或剧本的整个过程，同学们的参与度高，作者们的创作热情也会随之高涨。

2.3活动策划 广告策划

我班上的语文活动一向较多，每次活动前我都会让学生以学习小组为单位写出活动策划稿，最后选出最佳策划，并由該小组承办此次活动。广告策划也是我的学生比较喜欢的一个作业，甚至有的还用影像的方式把策划的内容呈现了出来。

基于素质教育的高中语文作业优化设计方式不一而足，只要老师敢于打破作业布置的旧有模式，关注学生真正的发展需求，作业形式便能丰富多彩。 美国认知心理学家布鲁纳（Brunner B.F 1996）曾指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。有了对语文学科浓厚学习兴趣，语文学科核心素养的提高也才能避免流于空话，真正落到实处。

参考文献

[1] 李洪玉，徐良森，张龙梅.心理与行为研究[J].情境兴趣的研究进展，2008，6（03）：235-240.

[2] 唐英.学习兴趣的结构研究综述[D].陕西：宝鸡职业技术学院，2012（S6）：180-181.