山区初中数学课堂有效引入情景创设的研究

练海宏

摘 要 初中数学知识理论性、抽象性逐渐增强，对于学生的逻辑思维能力有着更高的要求。然而中学时期学生学习的科目多、兴趣较为分散，加上山区中学学生基础差异较大，导致学生数学基础普遍较低，影响着他们的数学技能提升。教学中我们要善于结合学生的学习生活创设多样化的教学情景，运用情景创设丰富学生的学习体验。也要重视情景创设的科学性与有效性，不断拓展数学教学的渠道、丰富教学形式，提升学生的综合学习效率。

关键词 山区 初中 情景 教学

中图分类号：G633.6 文献标识码：A

1 情景创设的意义

相对于传统的教师本位教学模式，情景创设更关注学生的学习体验，关注学生的学习经历，引导学生能够通过直观的外部条件对于抽象的理论知识有一个更为全面、科学的理解，对于学生的学习发展意义重大。

2 情景创设的策略

鉴于情景创设教学模式对于学生的学习发展意义重大，教学中我们要善于结合学生的学习生活，联系学生的学习体验，通过生活情景、趣味情景、问题情景、探究情景等模式的创设来丰富学生的学习经历：

2.1 创设生活情景，拉近学生与数学知识之间的距离

数学知识源于我们的生活实践，数学学习的最终目的也是为了能够更好地指导学生的学习生活，提升他们的综合实践技能。数学教学中我们要善于联系学生的学习生活，运用生活情景引导学生进行生活现象的剖析研究，让他们发现其中的数学原理，进而更好的理解数学规律，拉近学生与数学知识之间的距离。特别是在山区学校，我们就可以引导学生通过测量大树高度、测量房屋高度的形式来创设教学情景，引导学生将学习的知识进行实践运用，让学生感受到数学知识对于生活实践的指导价值。

2.2 创设趣味情景，趣化学生的数学学习体验

与语文、历史等文学科目相比，数学知识的人文属性不足，知识体系显得相对单一。不少学生在学习的过程中往往会感觉趣味性不足，容易引发学生的审美疲劳。教学中我们要善于根据数学知识的相关特殊，创设趣味教学情景，引导学生去发现、体验数学知识的趣味性特点，以便能够更好地激发学生的学习兴趣，丰富他们的学习综合体验。比如在教学概率知识的时候，我们就可以专门抽出时间引导学生结合概率知识来计算买彩票的中奖概率，引导学生计算“中500万容易吗”？这样就能够很好地趣化学生的数学课堂学习过程，让他们感受到数学知识的趣味性与实用性特点。

2.3 创设问题情景，提升学生数学学习的针对性

传统数学教学中教师往往是根据教材内容一步步引导学生进行学习，学生的学习方式相对简单，也容易出现注意力不足、开小差等现象。新时期教学中我们要善于运用问题情景，通过问题进行逆向思维，引导学生事先明确学习目标，带着目标进行课堂学习，这样就能够很好地提升学生学习的针对性，提升学习的综合效率。比如在教学“测量物体的高度”这节课的时候，我们就可以引导学生进行问题情景的分析学习：想要测量学校教学楼的高度，你有什么好的主意？引导学生能够带着问题、带着目的开展数学知识的学习。这样的教学模式也能够很好地激发学生的探究欲望与学习积极性。

2.4 创设探究情景，鼓励学生开展合作交流学习

归根结底，学生才是课堂学习的主体，课堂教学活动的开展要以学生为核心，教学中我们要根据学生的学习经历、学习体验来规划课堂教学。善于创设探究性的教学情景，引导学生通过交流学习、合作学习来丰富学习过程，能够参与到知识的形成过程中来，更好的提升他们的学习综合体验。比如在教学“相似三角形的判定”的时候，我们就可以引导学生进行探究式学习：哪些条件能够判定相似三角形呢？相似三角形哪些特点呢？让大家都能够开动脑筋进行思维学习，这样以来，不同的学生就有不同的学习思路，大家相互交流、相互探究、合作学习，就能够更好地提升学习的效率。

3 情景创设应该注意的事项

情景创设能够很好地丰富学生的学习体验，也能够很好地加深他们的学习体验，提升学习的效率。但是由于山区学校的课堂时间有限、空间有限，为了能够更好地提升课堂教学效率，拓展课堂知识容量，我们也要做好课堂情景创设过程中的一些注意事項，以便情景教学能够更好地符合学生的学习发展需求，促进教学高效开展。

3.1 尊重学生基础

情景创设归根结底是为学生服务，情景创设也是能够更好地提升学生的整体学习效率。所以情景创设的过程中我们也要重视学生的学习基础，关注学生的基本理解能力与知识掌握程度。山区中学学生的理解能力相对不足，情景创设的过程中我们要尊重学生的学习差异，不能单纯为了课堂情景的精彩而不顾学生的学习基础，造成情景创设不适合学生的学习需求。

3.2 结合本地实际

我们知道，山区中学学生的学习视野相对较窄，见识较少，如果情景创设过程中出现一些城市生活现象，那么学生自然不好理解。所以情景创设最好符合本地的实际状况，符合学生的逻辑思维认知，才能够更好的实现教学目的。

3.3 树立发展理念

情景创设是教学的基本策略，而不是教学的必备过程。情景创设的过程中我们不能单纯为了丰富教学形式而创设情景模式，而是要树立发展的教学理念，关注学生在情景学习过程中能够获取更多有益信息、能够收到更好的学习效率。所以情景创设不能单一、情景创设要多留悬念，既要丰富学生的课堂学习，也要延伸到学生的课下学习探究。

参考文献

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[2] 傅道春.教育学—情境与原理[J].北京师范大学出版社，2008.

[3] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.