评价理论在大学英语写作教学中的应用

周轩+刘妍

摘 要 评价理论是系统功能语言学的新发展，主要包括态度、介入和极差。本文从评价理论视角出发，分析了表达态度、介入和极差的评价词汇在大学英语写作教学中的应用。研究发现：评价理论与大学英语写作教学相结合可以有效提高学生的整体写作水平和我国大学英语教学质量，同时对我国广大外语教师的教学有所启发。

关键词 评价理论 大学英语写作教学 评价资源

中图分类号：G642 文献标识码：A

0 引言

写作是一门输出性语言，能有效促进语言知识的内在化，在英语教学中占有举足轻重的地位。因此，如何提高学生的英语写作能力成为我国高校英语教学改革的热点。然而，当前我国高校英语写作现状不容乐观，还存在诸多问题。如：师生对写作给予的重视度不够；写作教学法传统陈旧；教学内容枯燥单一；学生创造的文章条理紊乱。学生的写作能力离教学大纲的规定还有很大差距。这种现状显然不适应我国现代社会对高素质应用型人才培养的要求。因此，当前大学英语写作教学面临的紧要任务是探索出一套行之有效的能指导英语写作教学的先进的语言学理论，并将这套理论与实践相结合。针对大学英语写作教学的现状，许多学者从不同角度对英语写作教学进行了调查分析，结果表明，评价理论可以有效指导学生在英语写作过程中选择适当的词汇语法，切实提高学生的英语语言运用能力。基于这一认识，本文试图分析评价理论在大学英语写作教学中的应用，以期对我国广大外语教师的教学和科研带来一定启发。

1 评价理论的概念

评价理论是20世纪90年代由新Halliday 学派的代表人物Martin 等人创立的理论框架，属于人际功能的范畴。创立人是这样界定该理论的：“评价理论是指语言是被用来评价的，即语篇中所代表的立场、构建的人物关系、涉及的情感强度以及表明价值和保持人际关系的特殊方法。”评价系统是评价理论的体现形式，由态度、介入和极差三个子系统构成。

态度指心理受到影响后对人类行为、语篇及过程、现象作出的判定和鉴别。态度又能进一步分为情感、判断和鉴赏三个次子系统。情感主要指人们的喜怒哀乐等不同的感情反应和其他的一些心理状态，通常由心理过程或关系过程来实现。情感是整个评价系统的核心，起着支配作用。态度在情感上的表现又分为肯定情感和否定情感。判断即语言使用者依据伦理道德对行为主体及行为作出的道德判断，它主要涉及人们对行为的态度。判断又可细分为社会评判和社会约束。鉴赏是语言使用者对文本和过程、现象的欣赏与评价。鉴赏包含反应，构成和价值三个方面。

介入是利用介入手段（投射、模糊词汇和情态）调节语言使用者对其所说或所写内容承担的责任和义务。介入资源的运用是一种用以表达说话人立场和观点的手段。语言使用者能够利用此资源来实现他们和目标听众或读者的亲近和疏远。此系统化为自言和借言。自言其评价活动是通过单个人的声音实施的，这就意味着评价者较主观的直接表达自己的观点，对话语负责；借言是有参照对话性，主要通过投射声音来实现的，也就是凭借他人的话语来表达自己的观点，转移对话语的责任，体现了话语的客观性。

极差表明语言使用者话语中态度的程度和等级，它跨越整个评价系统，是对人际意义的润色，对态度系统的修饰。极差系统可以有效准确的表达语言使用者的写作目的和意图。次系统化为语势与聚焦。语势调节可分级的态度范畴的强度和力度，分强势和弱势，可以通过上扬加强程度，亦可以通过下降削弱程度。而聚焦是用来描述不可分级语义范畴的清晰或模糊，分锐化和柔化。

2 评价理论在大学英语写作教学中的应用

评价资源的使用在语言学习者写作过程中贯穿始终。即创造的文章中既要有表达个人情感、判断、鉴赏的态度词汇，也要有表达个人态度、观点和立场的介入词汇，还要有起强调、弱化等作用的极差词汇。在评价系统中，态度资源是核心，起着支配作用，介入资源用于研究态度的来源，而极差是对态度介入程度的分级资源，它跨越整个评价体系。因此，笔者在研究评价理论在大学英语写作的具体应用时，主要是分析体现态度资源和介入资源这样的关键性词汇。评价资源中的评价词汇是指控制文章或段落发展方向的关键词汇，这些词汇能够体现出作者的写作意图，作者的情感态度和主要观点。因此，语言学习者应多关注关键性词汇，围绕关键词汇进行会话和写作。在英语写作训练中，教师应指导学生学习和积累关键性评价词汇，学会使用这些关键性的评价词汇并围绕这些词汇进行写作。

使用体现态度资源的评价词汇进行写作。态度资源体现了说话人的情感和立场。以2012年6月的大学英语四级考试的作文为例。考试作文题目为“论商品过度包装”（On Excessive Packaging），显然，作文题目中的“excessive”是一表达消极情感的态度词汇。文章的起始段中，学生可以先简单的描述一下当前诸多商品过度包装这一熟悉的社会现象。然后，在文章的第二自然段起始句引入主题句“This phenomenon exists for a number of reasons”其中评价词汇“reasons”是关键词汇，控制着整个段落的发展方向，接着学生可以用评价语块“on the one hand”“on the other hand” 分析并列举出两个导致这一现象的原因。最后表明自己的观点：不支持或者抵制商品过度包装，提倡商品适度包装和朴素消费。其中“不支持”“抵制”“提倡”都是表达态度资源的评价词汇。事实证明：学生在写作时如能恰当熟练的使用较多的态度资源的评价词汇，可以使整篇文章句式丰富，文字连贯，脉络清晰，段落衔接自然。

使用体现介入资源的评价关键词汇进行写作。介入主要研究的是语言使用者所用的介入方式以及协调自身声音和其他可能声音之间的相互关系。介入系统能够调节和协商说话者或者作者的观点和态度。在大学英语四级考试的优秀作文中，我们都能找到大量的介入资源。这些体现介入资源的词汇反应出英语写作者对待某一事件或话题的立场和态度，能够使作者明显或含蓄地与语境中的多声进行协商，拉近与读者的距离，因而说服读者和他站在同一立场。大学英语写作的教学重点包括学会正确使用表达介入的评价关键词汇。在英语写作教学中，教师应指导学生熟悉介入资源的手段，恰当的使用自言和借言系统，既要运用自言系统直接亮出自己的观点，如使用以下常用的评价语块：I see/ I believe/ I think......， from my point of view， as far as Im concerned ； 为了提供更让人信服的评论，学生应熟悉情感投射，模糊词汇等介入手段，巧妙地借用他人的观点或者客观的调查数据佐证自己的观点，如：as a saying goes that......， it is reported that......， as a matter of fact等，使自己的写作更具说服力和客观性。

使用体现极差资源的评价词汇进行写作。表达极差的评价词汇在英语语篇创作过程中起着非常重要的作用。极差系统能够十分有效精准地表达出说话人或者作者的写作目的和意图。在不同的情景中，通过所选词汇意义的强弱可以体现出不同的交际效果。如： depression， disappointed， sad， grieved， sorrow 体现了失望到悲伤的梯级分布；misfortune， mischance， accident， disaster， calamity 表现出从逆境到灾难程度上的差异。或者我们在描述一种社会现象“不正常”时，可以在“unhealthy”前面加上表示不同程度的修飾词，如：a little， very， quite， really， extremely 等。极差系统跨越整个评价系统，它能够表现出语言使用者语气的强弱和语言的鲜明和模糊程度。学生在写作时，恰当的使用意义强弱不同的评价词汇可增强或减弱语气，进而明确写作者的目的和意图。

3 结语

本文从评价理论视角出发，分析了表达态度、介入和极差的评价词汇在大学英语写作教学中的应用。事实证明：评价理论对大学英语写作教学具有独到的指导意义。一方面，能有效引导学生在英语写作过程中正确运用评价词汇和评价语块，保证写作的精准性。另一方面，对大学英语写作教学质量和学生的英语语言运用能力的提高具有明显的促进作用。因此，评价理论视角下的大学英语写作教学是一次有意义的改革尝试，我们相信评价理论在未来的大学英语写作教学中会发挥更加重要的作用。

参考文献

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