小学语文生活化教学的思考

刘罡

摘要：语文来源于生活，是生活中知识的精炼，是人们最重要的交流工具与文化载体，随着教育改革的深入推进，教育与生活的密切关系更为广大教育工作者所重视。小学语文教学经过多年的发展了解到，生活化的教学对提高语文教学有很大作用。因此，教师要积极转变教学理念和方法，紧跟时代的教学新要求的步伐，丰富教学修养，真正贯彻和落实新的教学理念，让语文课堂教学紧贴学生的实际生活，从而丰富学生学习生涯的生命活动。

关键词：教学观念；生活情景；教学评价

小学语文生活化学以致用语文作为小学生感知世界的重要方式，不会孤立于生活之外产生作用，也不能从教材和课堂教学中与现实生活自发产生直接的联系。长期以来，很多课程的知识概念化现象越来越严重，使得学生对学习产生枯燥乏味的感觉，究其原因，很大程度上是因为在教学时忽略了学生周围生活，使得来源于生活的知识与生活脱节。在当前的小学语文教学中，也存在着这样的问题，语文知识源于生活，服务于生活的道理未能得到很好的体现，本文就如何在小学语文教学中联系生活实际进行了探讨。

一、树立生活化教学观念、推动生活化教学发展

思想决定行动。首先，从教师的角度上看，小学语文教师要积极转变教学观念，树立生活化教学理念，正确认识到生活化教学方式对小学语文课堂教学的重要性，并将生活化教学贯穿到整个语文教学设计中，实现生活化语文教学，提高小学语文课堂教学的有效性。其次，在学生方面，教师要引导学生对周围事物进行观察，并在生活化教学中结合学生的实际生活进行语文教学，激发学生对语文教学活动的兴趣，并积极参与到各个教学活动中，引導学生在教学活动中进行自我探究和自我完善，促进学生的全面发展。

二、创设生活化教学情境、发挥生活化教学作用

在小学语文课堂教学中，为了提高学生学习语文知识的积极性和主动性，教师为学生创建和谐、轻松的教学生活情境，让学生在语文课堂上可以轻松地进行思想交流和情感表达，深层次挖掘学生的语文潜力，培养学生完善人格，促进学生的全面发展。例如，教师可以在班级中设立班级生物角和阅览角，养些植物和金鱼、乌龟等小动物。除了营造生活化的班级环境之外，教师还要在语文课堂教学中创造生活化教学情境，将教学内容和学生的实际生活紧紧地联系在一起，模拟课堂情景，让学生集中注意力，积极參与到小学语文课堂中，提高小学语文课堂教学的有效性。

三、整合教学内容、提高课堂效率

语文课堂的教学内容不是一成不变的，是可以根据实际情况和学生水平进行预先设定的，即可以达到千变万化的地步。纵观当今一些语文课堂，有的教师忽视了教学内容的变化，仍是一味的按照书本来讲课，以至于学生的学习兴致低下。为此，教师必须要引起足够的重视，要对教学内容进行整合，把知識内容融入到生活中，采取生活化教学课堂。例如，教师可以为学生选择一些与教学内容相关的课文书籍，让学生多读书，通过读书的过程，教会学生基本的知识内容，让学生通过这样的阅读方式来体会语文的魅力；再如，教师可以利用互联网信息，很多小学生都喜欢上网，但是他们却缺少学习的意识，这时，教师就可以利用学生这个心理特点，为学生布置一些网络作业，既满足了学生用电脑的心理，又完成了教学的整体规划目标。教师这种打破陈规、勇于开拓的精神值得提倡，只有通过内容的变化，才能真正的让学生学懂语文。

四、创新教学方式、条件课堂气氛

改革需要创新，需要破陈出新，这就是创新的意义。过去传统的教学方式已经延续了很多年，“课堂提问”、“随堂测试”等教学方法已经落后，教师必须要改变传统填鸭式教学，一定要把教学同生活联系起来。教师要以学生的心理需求为主要方向，了解学生喜好的教学方式，有针对性的设计生活化教学方式，让学生每一天的语文课堂都变得丰富多彩。例如，教师可以运用多媒体设备进行授课，为学生播放一些音频、视频，通过直观的方式让学生学会知识点，通过这样特殊的教学方法，可以改善学生对语文的厌烦心理，可以让学生真正的喜欢语文，期盼每天的语文课；同时，教师也要学会尊重学生，尊重是基本的品德，教师只有尊重学生，才会赢得学生的信任，才能在教学中取得最大优势，而不能沿用过去固执的教学方法，要把旧的推掉，接受新鲜的理念，施行新的教学方法，调节课堂气氛，要经常鼓励学生自我思考，真正的让学生具备思考和解决问题的能力，只有这样，才是语文教学的真正目的。

五、适度教学评价、提升自我认知

适度的教学评价是教师和学生进步的催化剂。在实际教学中，教师要定期组织自我评价课，让学生在课堂踊跃发言，鼓励学生认知自我，发现自己学习中的不足点，提出教师在教学中的不足之处，教师要虚心听取学生的心声，而学生更要认真的评价自我。例如，教师可以把评价变成生活认知教学法，即让学生在生活化的课堂中检视自身，教师要引导学生发现问题，解决问题，趋向于用生活化的方法来评价。通过这样生活式的评价方法，学生可以更好的成长，及时修正自己的错误，让学生认识到评价是推动自己进步的有力手段。此外，教师还可以让学生互相评价，很多学生很难看清自己身上的缺点和劣势，但是往往他人的眼光确是血亮的，所以教师可以让学生之间进行互相评价，学生在别人的表达里发现自身的不足，这种互助式的评价也是值得提倡的。例如在学习《地震中的父与子》这一课程的时候，教师就应该让学生结合充分课文当中的实际内容，通过仔细的品读课文，进而深刻的体会父亲与儿子之间的情感，进而让学生们联想到实际生活中父亲与自己之间的情感。这些都是增进小学生自我认知能力的关键性内容。

在对语文的学习过程中，注重教材固然重要，但对于其与实际生活的联系的关注也绝不可丢失。为响应新课标的号召，小学语文老师在进行教学过程中也绝不能受限于教材而失去对学生全方面发展做出努力的最好机会，而应该多加联系实际生活，做到学以致用，以达到从根本上提高小学生的语文能力的目的。语文生活化教学作为一种全新的教学理念，还需要教师对其有更好的、更全面的掌握，进而提升小学生的学习成果。

参考文献：

[1]李海英.小学语文生活化教学浅谈[J].读写算（教育教学研究），2016（02）

[2]刘娜.小学语文生活化教学初探[J].读写算（教研版），2015（02）

[3]赖全玉，李春燕.实施小学语文生活化教学的措施研究[J].读与写（教育教学刊），2014（11）