新手型幼儿教师音乐教学素养发展现状调查分析

西安交通大学幼儿园 闵莅夏 吴雨洪

新手型幼儿教师音乐教学素养发展现状调查分析

西安交通大学幼儿园 闵莅夏 吴雨洪

《幼儿园教师专业标准》中指出：幼儿园老师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。幼儿园音乐教育不是音乐技能的训练，是为了让幼儿“浸泡”在音乐中，感受音乐的魅力，促进健康心理的形成，从而快乐地成长。这与著名音乐教育家奥尔夫的理念不谋而合，他认为，在音乐教育中，音乐只是手段，教育人、培养人才是目的。在幼儿园音乐教育活动中，教师更需要具备扎实的音乐教学素养，以此提高幼儿音乐活动的有效性，从而有效地开展音乐活动。近几年，随着学前教育事业的蓬勃发展，新手型教师（教龄在三年或以下）在教师队伍中的比例越来越大，逐步成为了学前教育事业发展的生力军。幼儿园重视新手型教师自身音乐教学素养的培养，采取多种方式促进其音乐教学水平的提高，对培养幼儿音乐素养与新手型教师的专业成长具有重要的意义。

一、调查情况

为了了解新手型教师音乐教学素养的发展水平，研究者在已有研究的基础上，自编了《幼儿园新手型教师音乐教学素养发展现状调查问卷》，随机选取了省、市、区不同级别的六所幼儿园共103名新手教师进行问卷调查，了解教师的个人音乐素养、音乐技能及音乐活动的基本开展情况。

本次问卷调查共发放103份问卷，回收103份，回收率为100%。研究者使用SPSS.21软件对问卷数据进行处理，并结合对个别教师的访谈信息进行分析。

㈠调查对象基本信息

问卷的问题涉及调查对象的学历、教龄、是否为学前教育专业。关于教师的基本情况调查结果如表1：

表1.调查对象基本信息统计表

数据显示，在被调查的教师中，大专学历最多，占60.2%；本科学历居第二，为38.8%，仅1人为中专学历，说明新手型教师的学历水平是比较高的。教龄方面，一年内教龄的教师所占人数为32%，1～2年的教师比例占48.5%。学前教育专业教师比例最多，占83.5%，专业比较对口。

㈡新手型教师的音乐基本素养的统计

新手型教师的音乐素养水平高低直接影响了音乐教学活动的效果。被调查的103名新手型教师在回答“是否喜欢音乐”时，89.3%的教师回答“喜欢”。大多数教师对音乐表现出热情和兴趣，这成为教师能否顺利开展活动的因素之一。

关于新手型教师开展音乐活动所需的技能，研究者考虑从乐理知识、音乐技能（声乐、钢琴、即兴伴奏、即兴舞蹈创作）入手加以调查。53.4%的新手型教师专门学过学前儿童音乐教育的课程，一半的教师在入职前进行过音乐、钢琴、舞蹈等技能的学习，但其掌握水平参差不齐。在回答“音乐乐理知识的掌握情况”和“声乐、钢琴等技能的掌握情况”问题时，极少数新手教师能达到“完全掌握”的水平，比例分别为4.9%和3.9%。达到“基本掌握”的比例分别为47.6%、61.2%，“粗浅掌握”的教师比例分别为42.7%、34%，但仍有个别新手教师没有掌握音乐教学活动所需的乐理知识和声乐、钢琴技能。

此外，即兴伴奏是幼儿园音乐活动中教师使用最多、也是需求最大的一项技能。新手教师对自己的即兴伴奏能力表现出不同的评价。认为自己“完全掌握”和“没有掌握”的新手教师比例均为3.9%，50.5%的新手教师“基本掌握”即兴伴奏的方式方法，41.7%的教师为“粗浅掌握”。幼儿舞蹈“即兴创作”也属于音乐即兴表现能力中的一种。对此，25%的被调查对象回答“能”，55%的教师回答“勉强能”，23%的教师“不能”进行即兴舞蹈创作。

表2.幼儿教师应掌握的音乐知识

学前阶段的幼儿音乐教育学习内容涉及面广，幼儿要在多次倾听与感受乐曲中培养音乐欣赏与鉴赏水平。相应地，幼儿教师必须具备丰富的音乐知识才能满足孩子的音乐学习需求。对此，研究中也调查了解了幼儿教师应该掌握的音乐知识，从表2的数据显示，新手型教师认为“学前儿童音乐教育知识”和“基本乐理知识”的掌握是非常重要的，其比例分别占91.3%和76.7%。

㈢新手型教师开展音乐活动的情况

通过调查，针对教师所在幼儿园开展音乐活动的情况来看，有44.7%的新手型教师是按幼儿园制定的音乐活动计划实施教育活动，54.4%的教师会在幼儿园计划基础上加入自己认为需要的内容。可以看出，新手型教师在音乐教学活动中，是边实践边思考的，老师们会根据情况调整内容。

幼儿园音乐教学活动的选材途径主要有两种：幼儿园购买教材和幼儿园的园本教材，在调查中，两者的比例分别是75.7%和21.4%，2.9%的教师自己选择音乐活动教材。

关于教师的备课统计，71.8%的新手型教师以年级组为单位进行备课，这也是目前幼儿园进行五大领域备课的最主要形式。此外，进行全园性的集体备课和自己结伴备课的教师比例均为7.8%，还有11.7%的教师自己根据需要备课。

撰写活动效果或活动反思是一种良好的习惯，有助于帮助教师及时发现教学活动中的问题，改进教学。针对这个问题，61.2%的新手型教师表示每次会在音乐教学活动之后写活动效果或教学反思，35%的教师有时候会写，3.9%的教师则从来不写。

㈣新手型教师采用的音乐活动类型

新手型教师所在幼儿园的音乐活动类型比较全面，涉及歌唱、韵律（律动、歌表演、舞蹈）、音乐游戏、音乐欣赏和打击乐活动。绝大多数幼儿园会将其明确显示在音乐教学计划表中。新手型教师对不同的音乐活动类型表现出不同的兴趣和喜好。他们最喜欢进行的是歌唱活动，其次是韵律活动和音乐游戏，不太喜欢开展打击乐活动和音乐欣赏活动。究其原因，打击乐活动和音乐欣赏对教师的音乐教学能力要求更高、范围更广，打击乐活动不仅要求教师要引导孩子感受乐曲，还需要根据乐曲风格选择打击乐器，此外还需要教师具备基本的音乐指挥能力；音乐欣赏活动相比前三种活动来说，进行教学的难度更大，把握乐曲的特征及如何引导幼儿欣赏、真正对名家名曲产生兴趣是对新手型教师音乐素养的一大挑战。

在进行音乐活动时，新手型教师所采用教学方法的趣味性和有效性直接决定了音乐活动的胜败。通过调查发现，新手型幼儿教师进行音乐教学的方法多样且使用频率普遍较高，如直接教授音乐活动内容、借助多媒体欣赏、反复欣赏和游戏性学习，四者的比例分别为37.9%、68.9%、60.2%、87.4%。可以看出，游戏性学习的方法更容易被新手型教师采用。

二、结果分析

通过问卷调查，结合个别幼儿教师的访谈信息，研究者发现目前新手型教师音乐教学素养形成中主要有以下几方面的问题：

㈠幼儿园音乐活动计划与组织比较到位。

通过问卷调查及访谈，研究者发现调查对象所在幼儿园的音乐活动安排都比较合理，能有计划地制定幼儿园音乐活动内容、有组织地安排教师备课；同时，音乐活动内容也比较全面，大部分教师能在音乐活动之后进行反思或写出活动效果。这也反映了《幼儿园工作规程》对幼儿教师的基本要求：幼儿园教育活动内容应当根据教育目标、幼儿的实际水平和兴趣确定，以循序渐进为原则，有计划地选择和组织。

㈡职前学习与职后需求的差异和差距。

调查的数据显示新手型教师大专以上学历及专业的对口人数比例较高，但接触过学前儿童音乐教育的人数却刚刚过半，说明新手型教师在职前学习的音乐内容不够全面，对3～6岁幼儿音乐能力及发展水平的相关内容并不熟悉。而新手型教师虽然职前有一定的音乐技能训练，但即兴伴奏、即兴创编幼儿舞蹈的能力很欠缺，且其技能水平远不能满足幼儿园音乐活动有效开展的实际需要。师范院校的幼师职前培养与幼儿园的工作需要之间有一道鸿沟，这需要幼师培养体制的改革得以解决。

㈢相关音乐技能薄弱是影响音乐活动开展的硬伤。

教师必须要具备一定水平的专业技能，才能顺利组织幼儿园音乐活动，如：歌唱、即兴伴奏等。优美、动听的歌声会带给幼儿艺术美的感受和熏陶，自如、流畅的钢琴伴奏能调动幼儿参与音乐活动的积极性，能让教师在弹奏的同时关注幼儿的学习情况，并依据幼儿表现进行调整。在实际调查中，新手型教师的专业技能普遍薄弱，基本掌握声乐、钢琴专业技能的人数比例最高仅到61.2%，而粗浅掌握的教师比例也达34%，这些还仅限于教师对自我专业技能的主观评价，若是由第三方来评价教师的技能水平，这个数值会更低。由此可见，新手型教师音乐技能是影响幼儿园音乐活动有效开展、儿童对艺术学习产生兴趣的基本前提和制约因素，只有提高教师的音乐技能，才能保证音乐活动的有效性。

㈣新手型教师选择音乐活动的类型单一。

在调查中，新手型教师对音乐活动中的“打击乐活动”和“音乐欣赏”认同度较低，个别访谈对象在回答“你更愿意选择哪种活动类型”的问题时，提到“歌唱活动上起来会轻松些，打击乐太难上了，一会要让孩子了解节奏，一会要教乐器的使用方法，三十分钟的时间根本教不了什么”。可以看出，歌唱、韵律、音乐游戏更受新手型教师的亲睐。究其原因，“打击乐活动”和“音乐欣赏”需要教师掌握更为丰富的音乐技能和知识，不仅教师要有较强的节奏感，还要进行比较简单的指挥，同时，还要对许多地区、民族的音乐有基本了解。新手型教师已有的知识技能是无法满足打击乐和音乐欣赏活动的需要，其活动类型很是局限。

四、建议

1.加强校、园接轨，使职前教育更“专业”。

高等师范院校的学前教育专业应与幼儿园紧密联系，依据幼儿园教师的工作内容需要调整在校学生的学习课程，使新手型教师在职前的理论所学中更多地了解幼儿音乐学习的特点。首先，课程中增加有关3～6岁幼儿音乐能力发展状况的学习内容，使即将入职的教师能提前了解不同年龄段幼儿歌曲演唱的特点、适合完成什么样的基本体态动作、节奏能力发展特征，掌握幼儿音乐能力的发展情况等；其次，增加幼儿园音乐教育及相关教学方法的学习，使其了解当下幼儿园音乐教育的主要目标、音乐活动基本类型与内容、音乐活动中适合运用的教法和学法等等，使老师在入职前了解最新的幼儿音乐教育理念，明确幼儿音乐教育的目的等；再次，在专业技能的课程方面，如：乐理知识、视唱练耳、声乐、钢琴、舞蹈等，学校能为学生供适合的练习场地、设备及专业教师，确保学生在校期间能够有充分的条件学习和练习，使其在入职前尽量达到幼儿园音乐教育所需要的能力和水平。

2.巧借园本培训，使新手型教师更“专业”。

园本培训是加速青年教师专业成长的有效手段，越来越多的幼儿园都在不断探索自己的园本培训模式，希望以此加快新教师成长的步伐。新手型教师入职后，幼儿园也多会对其进行多方面的园本培训，从学前教育政策到教育理念、教学方法的培训。培训方式以集体培训为主，虽然有针对新入职教师的专职培训的，但这种面向全体、全面铺开的培训有其弊端，缺乏针对性，教师音乐教学素养的提高较慢。因此，幼儿园的园本培训也要“因学科而异”“因需要而培训”，通过小组学习、结对子的方式形成有效的学习共同体，将新手型教师的发展落到实处。

⑴突出学科特点，设置培训内容。

幼儿园专门开展音乐教育活动内容的培训，介绍各年龄阶段幼儿适合演唱的歌曲、舞蹈，掌握幼儿节奏发展特点，使新手型教师能更好地了解幼儿园阶段儿童的音乐发展水平及培养目标，从而更准确地选择音乐教材、设定合理目标。

⑵利用技能考核，激励教师提升。

幼儿园都会有各种类型的量化考核，包括技能技巧、教育教学的考核。对新手型教师而言，可以就音乐领域的专业特点，定期考核歌唱、即兴演唱（弹唱）、钢琴、舞蹈等音乐技能，激励新手型教师不断加强自身的音乐技能的练习。

⑶特色骨干带动，促进教学进步。

充分利用园本培训的形式，借助园内骨干教师的力量促进新手型教师音乐素养水平的提升。“结对子”使得经验丰富的骨干教师一对一地帮助新手型教师成长。针对音乐活动的研课、磨课，发现教学中的问题，从而完善教学设计、音乐教学流程。新手型教师在不断学习、不断实践和不断反思的过程中渐渐达到自主学习的状态，为今后更大的进步奠定基础。

⑷开展学科科研，加强理论培养。

对新手型教师来说，通过不断的学习探索可以提高自己组织教育教学活动的能力。然而，进行科研活动会使老师犯难，毕竟经验、理论的不足是其发展最大的阻碍。美国学者波斯纳曾提出一个教师成长的公式：经验 + 反思 = 成长。所以，幼儿教师的反思工作必须要做，到底如何完成呢？幼儿园可以针对新手型教师的实际能力，组织其开展园本研修或者专题研究，从音乐教育活动的具体问题入手，针对比较小的内容开展研究工作，鼓励新手型教师边学习边研究。以理论引领提高自身的研究水平，指导自己在音乐教育中能更科学合理地开展活动。

3.丰富环境创设，使硬件设施更“专业”。

在本次问卷调查的最后，研究者调查了新手型教师在音乐教学中的需求。有15.3%的新手型教师表示对音乐活动器材及活动场地方面有需求，虽然提出此观点的教师所占比例不大，但也说明目前仍有幼儿园硬件设备不充分。为了新手型教师能更好地开展教育教学，幼儿园的硬件准备方面也应配合，从而满足音乐活动开展的需求。第一，幼儿园各班级都要有钢琴，以备音乐活动之需，便于教师能随时弹奏配合幼儿学习。条件不允许的幼儿园可以用电子琴来代替，但摆放位置应固定且确保电源不会危及幼儿安全；第二，幼儿园应为各班级配备一定数量的打击乐器，种类和数量尽量丰富，满足大班额音乐教学的需求；第三，班级教师应依据幼儿需要创设音乐角，提供一个既能让幼儿自发进行音乐表现活动的场所，也是教师观察、了解幼儿的音乐发展水平的重要平台；第四，条件好的幼儿园可专设音舞教室，满足教师和幼儿进行小型表演的需要，丰富幼儿的生活，创造教师与幼儿表现美、创造美的契机。

幼儿教师的专业成长是一个长期的、复杂的过程。入职前三年在工作中得到的激励和指导将对新手型教师的个人成长有着重要的作用。对此，无论是幼儿园还是教师个人都应当坚守那份教育的初心，认真对待幼儿的学习与发展，以《纲要》《指南》指导教育实践，在工作中深化工作要求，不断反思、不断成长。