科学活动：量量我们的课桌有多长

浙江省长兴县机关幼儿园 胡丰亚

科学活动：量量我们的课桌有多长

浙江省长兴县机关幼儿园 胡丰亚

设计意图：我们在日常生活中,经常会听到孩子间争论物体长短、高矮、大小等问题……为使幼儿的数学学习更贴近生活，我从现实生活入手，提出“我们的课桌有多长”这一实际问题，引导幼儿想办法、讨论、尝试，从而引出“自然测量（长度）”这一学习内容，让孩子体验到数学在生活中的作用。本次活动的设计通过三次不同层面的操作，让孩子通过亲身体验，一步步获取、积累有关自然测量的经验。学会在生活中运用所学的数学知识解决实际问题，培养数学思维的品质，这才是更有价值的学习。

教案备注[课时建议]1课时教学详案可根据实际情况延长为2课时[活动目标]1.尝试用各种量具测量桌子的边长，探索自然测量的方法。2.与同伴分享测量经验，大胆表述自己的想法。3.喜欢动手操作，体验测量活动的乐趣。[活动准备]1.毛线、筷子、吸管、纸条等若干（量具等长）；记录表、记录笔每人一份。2.问题讨论：有一家幼儿园想做一批幼儿课桌，老师请求孩子帮助，讨论怎样知道“课桌的边有多长”，请孩子说说、试试，可以用手跨量，用铅笔、图书量等。1.自然测量的材料可由幼儿参与收集。2.记录纸（长方形课桌样）[活动过程]一、第一次操作：初步感受自然测量的方法和工具。1.怎样知道课桌的边有多长呢？我们讨论了很多办法解决。现在这里有许多测量的工具，请你去试一试。等一会告诉大家，你用了什么工具，怎么量的？2.幼儿尝试测量，教师注意观察幼儿使用工具的情况，鼓励幼儿每一种工具都试一试。3.交流与分享：你用了什么工具，怎么量的？请个别幼儿演示自己的测量方法。4.小结：大部分小朋友用了一个接一个摆放测量的方法，也有个别小朋友用了一根吸管来测量，这都是测量的办法。测量时，我们要沿着桌子的边，从一头量到那一头，一个接着一个。二、第二次操作：自选量具测量桌子边长，探索测量的方法。1.可是，怎样测量才准确？请你选择一种自己喜欢的工具用一个接一个摆放测量的方法再去量一量，一会儿把自己的好办法告诉大家。2.幼儿第二次尝试，教师指导幼儿测量，注意观察幼儿测量中出现的共性问题。3.集中交流：怎样才量得准确？你是怎么测量的？有什么好办法？请个别幼儿说说。老师这儿有三个小朋友是这样测量的（出示三种不正确的摆放情况：量具之间有空隙；量具之间有重叠；测量时没有沿着边，量斜了）。你们1.让幼儿尝试各种材料。2.教师注意观察幼儿测量中出现的共性问题。3.鼓励幼儿大胆表述自己的测量过程，不仅是同伴间的分享、相互学习；也是给幼儿一个表达机会，促进幼儿数学思维的发展。1.主要解决正确测量的方法，根据幼儿出现的不同情况进行梳理和小结。2.这里估计会出现不同的发展水平，有差异是正常的，教师不要着急，切记不要强迫幼儿按照标准的方法测量，以免影响幼儿对测量的兴趣。

看看，他们的测量有什么问题？为什么？幼儿比较三种不同的测量情况，引导幼儿分析正确的测量方法。4.小结：测量时要找准起点，沿边线测量，一个接一个首尾相连整齐摆放，不能有空隙，不能有重叠。三、第三次操作：学习正确的测量方法，并记录结果。1.请你再选择一种工具用正确的方法去量一量，还要把量出来的数字记录下来（出示记录纸），记录纸上的长方形代表桌子，请你把量出的结果分别记在长的和短的边上，可以写数字，也可以画圆点。2.幼儿测量，教师指导幼儿记录，不会写数字的孩子鼓励用自己的办法记录。3.集中展示幼儿记录纸；请幼儿观察记录结果，大家测量出的结果一样吗？如有不同大家一起验证。4.教师将幼儿集体验证测量好的结果记录下来，并感谢孩子帮助解决了困难。四、你知道还有哪些工具能使测量更准确呢？介绍软皮尺、直尺等。大家可以用这些工具测量一下教室里或家里的其他物品，看看有什么新的发现？1.鼓励幼儿用不同的方法记录测量的结果。2.不要忘记将测量的结果记录下来并告诉需要做课桌的幼儿园，使得幼儿进一步体验运用数学方法解决生活实际问题的快乐。引入标准测量工具，拓展幼儿关于测量的经验。[活动延伸]1.在区角中提供软皮尺、直尺、三角尺、筷子、吸管、绳子等测量工具，鼓励幼儿测量教室的一些物品或家中的物品并记录。2.可以在本活动的基础上组织第二次活动，重点通过操作引导幼儿感知量具长短与测量结果的关系。还可以组织第三次活动，用一个量具连续地进行测量，要求量时找准起点，用笔画个记号，沿边线测量，首尾相接。1.引导幼儿关注生活中的测量问题，引发继续测量的兴趣。2.可在此基础上继续组织活动。

反思：

反思以往我们的数学活动，经常会挖空心思去创设一些虚假的情境，把一些数学知识牵强地组合进去，从而使数学的学习脱离了生活，造成了“为学知识而学知识”的困境。其实，在我们的生活中，数学无处不在。有很多具体问题都是数学问题的具体体现，都可以化归为一个数学问题。从真实的生活入手，从解决真实的问题出发，这是本活动的亮点一。

幼儿数学学习离不开操作，但是仅仅有操作是不够的，思维的调动才是更重要的。本次活动通过层层递进的操作和积极的师幼互动问答，充分地调动了孩子的思维。特别是第二次操作后的交流，教师出示了三种孩子操作过程中发生的共性问题，引导他们观察、发现，并在“为什么”的追问中感悟正确测量的方法，这是本活动的亮点二。

当然，本次活动也带给我们很多思考——例如数学学习的个别差异是比较明显的，在本次活动中大部分孩子是处在“用等长的量具一一排列摆放进行测量”的阶段，但也出现极个别孩子用“一个量具首尾相连进行测量”的情况，当出现不同的发展情况时，我们怎样来兼顾个别差异呢？这值得我们进一步思考。