浅谈在小学数学教学中如何培养思维能力

瓦哈普·萨塔尔

摘要：学习数学的过程就是思维的过程，数学能力的核心就是思维。加强学生思维能力的培养，是小学数学教学中全面贯彻、落实素质教育的重要内容之一。

关键词：思维过程；素质教育；创设情境；内在动力；积极性；乐学

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0132-01

人们常说数学是思维的体操，学习数学的过程就是思维的过程，数学能力的核心就是思维。加强学生思维能力的培养，是小学数学教学中全面贯彻、落实素质教育的重要内容之一。那么，在数学教学中该如何培养学生的数学思维能力呢？以下谈谈我在教学实践中的几点摸索体会。

1.注重激发兴趣，培养学生思维能力

心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生而言，学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣。可见兴趣对于学习数学的重要性。因此，我们在教学中应特别注意创设情境，激发学生的学习动机和内在动力，调动学生思维的积极性和自学性，使学生乐学、想学。例如教学《能化成有限小数的分数的特征》时，我先让学生报出一个分数，我马上判断它能不能化成有限小数，学生一试，果真如此。学生都惊叹不已，惊叹之余他们更主要的是急于悟出其中快速判断的奥秘，对此产生了强烈的兴趣，从而激发了学生主动探索的欲望。在学生主动探索新知识的过程中，他们的思维能力也逐渐得到发展。

2.注重教给方法，发展学生思维能力

素质教育提倡不但要让学生"学会"，而且要让学生"会学"。我们教师的任务不仅仅是教书，更重要的是教给学生学习的方法，正如人们所说的："授人以鱼，不如授人以渔。"因此，在教学中我们应加强思维方法的引导，使学生能正确使用小学数学常用的观察、比较、分析和综合等思维方法。

2.1 观察法。"观察是思维的开端和源泉。"小学生的思维主要以具体形象思维呈现。因此我们应引导学生对具体形象的事物、图片和直观教具进行观察，进而获得并建立清晰的表象，为其进行思维活动提供必要的条件。

2.2 比较法。比较法是一种很常用且实用的思维方法。通过比较可以使学生理解知识之间的内在联系，从而更好地掌握知识。例如教学《简单乘除应用题》时，有这样一道习题：（1）小明看一本故事书，每天看8页，3天看完，这本故事书共有多少页？（2）一本故事书共24页，小明看了3天就看完了，小明每天看多少页？（3）一本故事书共24页，小明每天看8页，几天可以看完？我先是让学生找出这三道题有什么相同点、不同点，它们之间有什么联系？然后引导学生进行比较，通过比较建立乘除之间的联系，从而培养学生的比较能力。

2.3 分析、综合法。分析与综合法是一种重要的思维方法，是其它一切思维方法的基础。例如教学《乘法简便运算》时，有一道习题：25×16，我引导学生看到25就要想到25与4之间的联系：25×4=100（这是综合），于是想到可以把16分成4×4（这是综合指导下的分析），最后得到结果25×4×4=100×4=400（这又是综合）。

3.加强语言训练，发展学生思维能力

语言是思维的外壳，正确的思维活动离不开语言的参与。因此，在教学中我们要对学生加强语言训练。我在教学中经常鼓励学生大胆地说，且说时声音要响亮。更主要的要求是要正确地说，完整的说。例如在学习过程中，学生经常会把"增加到"说成"增加"；把"除以"读作"除"……学生出现这样的情况我们老师要及时地给予纠正。因此我们平时就要引导学生完整地、正确地说，才能完整正确地表达数的含义、数学知识的算理，从而促进学生知识的内化和思维能力的发展。

4.加强操作指导，发展学生思维能力

心理学家皮亚杰指出："活动是认识的基础，智慧从动作开始。"操作不是单纯的身体动作，而是与大脑的思维活动紧密联系着的。儿童的思维具有直观动作形象性的特点，因此我们要指导学生有目的、主动地进行操作，使学生从具体到抽象，逐步理解概念的正确含义或法则、原理的来源及其合理性，促进学生思维能力的发展。

4.1 指导学生有目的地操作。学生都喜欢摆摆弄弄，但他们动手操作大部分是无意操作。因此我们要指导学生将操作与思维联系起来，在操作中理解，在操作中获知。例如教学《6的乘法口诀》时，我先示范用6个圆圈摆一朵小花，邊摆边引导学生仔细观察老师是怎样摆的。学生在观察的过程中初步感知了"目标"，然后我就引导学生仔细观察老师是怎样摆的。学生在观察的过程中初步感知了"目标"，然后我就引导学生自己动手再摆一朵，学生依样很快就摆出来了。通过观察和动手学生明白了摆1朵要6个圆，摆2朵要12个，摆3朵要18个……这样，即使学生学会了操作的方法，又有利于理解乘法口诀的意义。

4.2 指导学生主动的操作。主动操作可以使学生获得大量的感性认识。小学生的操作有一个明显的特点，即往往是被动的，不是真正为了理解题意、解决问题而主动操作。因此我们教师的任务是引导他们主动地进行操作。

教学中，教学资源何其多，在奇思妙想、甚至是胡思乱想中，在日记，在故事，在生活，也在游戏中等等，只要我们怀有开放、创生的课程观，积极走近儿童，走近生活，那么课程将格外丰满而生动，课堂将因此放射出异彩。

参考文献：

[1] 刘海燕.小学数学教学，教育教学参考，2015年第3期；

[2] 张鑫桐.田苗苗.小学生数学教学思维能力培养，中国科技教育研究杂志，2016年第4期；

[3] 李志成.小学数学教学实践与体会，教与学，2016年第4期；

[4] 邱海姿.小学数学教学中学生创造性思维培养，《教育教学通讯》2016年第5期。