关于优化作文教学策略的几点思考

李志

作文教学是语文课程的重要内容，它与阅读教学理应是“平起平坐”的，这是因为就语文学科的“工具性”而言，其教学任务主要体现在两个方面：一是培养阅读理解能力，二是培养表达能力——二者不可偏废。本文试就书面表达能力的培养这一问题，来谈谈自己的一点思考。

一、鼓励学生参与实践活动，让学生作文言之有物

叶圣陶先生作文教学理论告诉我们，生活乃作文之源泉，作文乃生活之需要，通过作文作者再现生活，表达思想，抒发情感。因此，小学生作文要与生活紧密“牵手”。然而，当下小学生写起作文往往是抓耳挠腮、捉襟见肘，头脑中缺少丰富积累，笔下缺少鲜活素材。因为在应试教育思想影响下，学生忙于应付大量作业，教师很少组织开展一些实践活动，学生学习生活单调；即便开展了，学生也没有仔细观察的习惯或是不知如何观察。为改变“巧妇难为无米之炊”的现状，让学生作文言之有物，教师务必要积极鼓励或组织学生多多参与实践活动，以增强感性认识，丰富自身体验。

开展实践活动的方式和途径多种多样：可以是学校组织开展的大型活动，也可以是班级开展的小型活动；可以结合重大节日开展，也可以结合阅读教学或习作训练的内容开展；从时空角度来看，可以发生在学校中，也可以发生在家庭或社会中；可以是课堂教学时间，也可以是课外时间。比如，关于“感恩母爱”这一话题，苏教版语文教材中选编了《陈毅探母》、《母亲的恩情》、《第一次抱母亲》等课文。那么，学习完课文之后，就可以开展一次“温馨行动”，要求学生为妈妈做一件事，以表达对她的关爱与体贴。可以给妈妈洗一次头，洗一次衣服，洗一次脚，等等。这就是结合阅读教学开展的实践活动。当然，这样的活动还可以抓住节日的契机，在“三八”妇女节或母亲节开展。再如，学习《九寨沟》、《记金华的双龙洞》等描写祖国自然风光的课文之后，可以组织学生到附近的景区去游览，然后借鉴课文的写法也来写一篇游记。学生亲身参与了活动，就会产生真切的体验，这样可以为习作开源积流，表达起来就不会陷入抓耳挠腮、闭门造车之尴尬境地。

二、帮助学生构建作文框架，让文章结构走向严谨

所谓“框架”，就是行文的思路、文本的结构。小学生写作文往往不懂得按照一定的思路来写，“东一榔头，西一棒镢”，结果往往导致文章缺少条理，层次不清。如何改变不尽人意的局面，让学生笔下能诞生思路清晰、层次分明的美文？笔者认为，教师要注重引导学生从阅读中觅得良方，汲取营养，不断积累写作技巧，提升谋篇布局能力。首先，要理清文章结构或线索。线索好比一根红线，各个语段好比珍珠，没有这根“红线”，“珍珠”就处于散落状态。有了“红线”将“珍珠”串起来，才能变成一条漂亮的项链。比如，阅读《记金华的双龙洞》，其中有一个重要的教学目标，就是要引导学生弄清楚作者叶圣陶是以“泉水”作为线索来将一路的见闻与感受巧妙地连接在一起的，这样才使得文章结构严谨。这一目标的达成，实质就是为提升写作能力服务的。

其次，要理解文中过渡句的作用，并在自己的习作中练习使用，这对于学习构建作文的框架也至关重要。过渡句在教材中极为常见，比如，苏叔阳的《理想的风筝》第3、6两个自然段各是一句话，都起到了过渡作用。第3自然段由第1、2自然段的触景生情引出了文章要着力刻画的人物，而第6自然段则由叙述“刘老师旋转身体艰难地板书”过渡到“带领学生放风筝”这件事情上来。这样的过渡让段与段之间联系得更为紧密，再加上文章结尾两段中的相关句子跟题目相互照应，起到了画龙点睛、升华主题的作用，水到渠成地抒发了对刘老师的思念之情。这样，所有的材料被有机地整合在一起，整篇文章浑然一体，中心突出。

关于如何确定线索，如何发挥过渡句的作用，教师要在平日的作文训练中，结合习作具体要求来加强指导与实践。比如，指导一位学生写一篇题为《老师，我想对您说》的作文，就可要求学生从“关心生活”和“指导学习”两方面来组织材料，中间用上一个合适的过渡段来进行銜接。

三、指导学生学习细节描写，让语言表达生动形象

对于一篇文章来说，思想好比“灵魂”，结构好比“骨架”，而语言则是“血肉”。细节描写恰好属于语言的范畴。成功的细节描写可以使内容生动、充实，具有可读性与感染力；否则，就显得苍白无力，不能引发读者情感共鸣。综观一些学生的作文，无论是写人、描景或叙事，大多不能感动人的心扉或者抓不住景物特點，不能给人留下深刻印象，原因就在于缺少生动的细节描写。如果学生能够仔细观察并注重细节描写，那么就会笔下生花，人物就会富有个性，景物就会特点鲜明，让人读后感到耳目一新。

课文中的细节描写很常见，教师要珍视这些宝贵的教学资源，引导学生反复朗读、品味。比如，四年级下册中《永远的白衣战士》、《番茄太阳》、《第一次抱母亲》三篇课文中都有描写泪水的句子，写得真切细致，恰如其分地抒发了伤心、感动、欣慰等不同的情感。学习完上述三篇课文后，教师就可以让学生摘抄、比较其中描写泪水的句子，体会其中蕴含的情感，并也来尝试性地描写流泪的情景。我班有一位同学在某篇作文中写道：“我们用心地聆听着，那位讲述英雄故事的老爷爷眼睛里始终噙着晶莹的泪花。”“俗话说‘男儿有泪不轻弹，然而，这位老战士讲着讲着，泪水顺着脸颊流了下来，我们的眼睛慢慢地湿润了……”这样的教学实践彰显了“读中学写，学以致用”的思想。

综上所述，为提高作文教学效益，教师要引导学生在实践、构思、细节上做好文章，让学生心中有物，笔下有法，文中有情。

（作者单位：江苏省新沂市瓦窑镇中心小学）