优化幼儿园半日活动中的过渡环节

浙江省仙居县安洲街道中心幼儿园 顾晓晓

优化幼儿园半日活动中的过渡环节

浙江省仙居县安洲街道中心幼儿园 顾晓晓

在半日活动中，过渡环节是不可或缺的一部分，它是指除早操、集体教学、区域活动和户外活动等之外的其他衔接与转换的时间。过渡环节作为衔接各环节的“纽带”，起着承上启下的作用，也蕴涵着重要的价值，它不仅能够促进幼儿的学习与发展，让幼儿各方面能力得到提高，而且也能够让教师在组织与实施中提高观察、分析、反思等能力，注意观察幼儿、理解儿童，找到更适合儿童的方法去对待他们，从而发挥过渡环节的真正价值。

在过渡环节越来越被重视的今天，优化过渡环节也变得尤为迫切。在过渡环节的组织与实施中应做到巧妙设计、过渡无痕、生动有序、张弛有度。然而在实践中还存在或多或少的问题。

1.忽视价值，保教分离。

过渡环节作为衔接上下两个活动的纽带，有时也被看作自由活动或休息时间，教师常常忽视了其中的教育价值。比如教学活动后，教师总是自顾自忙于下一个活动的准备，而忽视了幼儿是否正确洗手等良好生活习惯的养成；排队到户外活动时，又会听到“某某，快点排队！”“某某，再不排好你就别去了。”在这一过程中，保育员有的无动于衷，有的加入到教师催促行列，严重忽视其保育职能的发挥。

2.时间不足，过于紧凑。

在以往半日活动中，教师对于各环节的时间总是细致安排。然而在看似井井有条、环环相扣的时间安排中，我们却发现由于各环节安排得过于紧凑，以至于幼儿的自主、自由活动时间明显不足。

3.界定不清，环节混淆。

在过渡环节时，许多教师会安排幼儿进入区域开展活动，这样的设计会让幼儿将过渡环节和区域环节混淆，也影响了区域活动的开展。

4.形式单一，平淡无奇。

教师在过渡环节中组织形式比较单一，我们常会看到这样的场面：一到过渡环节，所有幼儿都在看书、或者玩一种玩具、又或者看动画等等，时间一久，必然让孩子觉得索然无味，甚至出现无序地你追我跑。

5.高度控制，失去自主。

针对有些幼儿园由于硬件设施限制，同层教室共用一个盥洗室的现象，教师往往采取的是领着幼儿“开小火车”“我是小小兵”等游戏排着整齐的队伍进行盥洗，再排队擦手、喝水……在这个过程中幼儿则处于完全被把控的状态。

正所谓“细节决定成败”，过渡环节中出现的小纰漏，就会影响到其他环节的顺利展开，更影响了幼儿的学习与发展。因此，优化过渡环节变得尤为重要。

一、保教共育 让过渡施教于心

㈠改变观念，捕捉过渡环节的教育契机。

教师和保育员要共同改变观念、积极参与，重视过渡环节的组织，树立“教育无处不在，教育无时不有”的教育观念，善于捕捉过渡环节的教育契机，为幼儿创设更多自主的时间与空间。比如：点心后的“快乐驿站”给予幼儿自主空间，使其学会自主选择活动，提高统筹安排能力和自我服务能力；午餐前的“值日生餐前服务”，让幼儿协助保育老师分毛巾、放调羹等，提高生活自理能力和自我服务能力；过渡环节中的“轮流表演”，让每个幼儿都有表演机会，提高其表现能力；“看书”则让幼儿学会自主阅读及整理能力，培养良好的阅读习惯，等等。

㈡加强配合，体现过渡环节的教育内涵。

过渡环节中，由于环境因素、同伴影响，以及教师的某些暗示和诱导因素的存在，幼儿的自我活动不可能是放任无羁的，而是在教育因素规范下的自主调节。因此，只要加强教师和保育员的配合，分工合作，学会等待，给予幼儿自主的空间和机会，那么孩子们的自主调节能力会在一次次的过渡环节中慢慢地提高。

【例】愉快自主的点心时间

早操之后，幼儿进行盥洗后陆续坐到自己的位置上吃点心。吃完点心后，有的孩子到植物角观察植物、记录观察结果；有的孩子在书架前挑选一会儿后拿起一本书到约定的位置上看书；有的孩子则玩一些小玩具等。轩轩、佳佳、妙妙和肖肖一直吃得比较慢，看着别人在自主地活动、快乐地玩，他们好像一点也不着急，悠哉悠哉地、若有所思地、安安静静地吃着点心。大约过了七、八分钟时间（比刚开学时快了四、五分钟），他们也陆续吃完了，赶紧整理餐具，妙妙和肖肖拿起书来看，佳佳进到植物角观察了起来，轩轩拿起玩具玩了起来。

从案例中，我们看到在点心结束后的过渡环节中，孩子们自主调配着点心时间。而这一过程中，教师和保育员则明确各自职责，分工合作，教师关注着已吃完点心的小朋友，时而与孩子们进行交流，适时给需要指导的幼儿以帮助；保育员则做好本职工作的同时，照顾几个吃得慢的小朋友，不催促，任由他们自主调配。同时，通过加强教师和保育员在各过渡环节的配合，我们看到幼儿的自主调节能力在慢慢地提高——从之前的茫然无措、无序追赶到现在悠闲自得、井然有序地活动。

表1.半日活动的过渡环节中教师与保育员的配合与分工

㈢积极评价，发挥过渡环节的教育意义。

在过渡环节中，教师常常会忽视对幼儿活动的评价，而评价恰恰是对幼儿行为总结与提升，就像是“催化剂”，激发幼儿朝更好的方面发展，稳定行为习惯。为此，教师要有一颗“幼儿发展”的心，细心观察，善于发现，对幼儿的闪光点和行为问题做出及时的积极评价，发挥过渡环节的教育意义。

【例】放大镜下的小嫩芽

孩子们各自选择一样水果种子，种好后摆到植物角。点心后，超超、楠楠、皓凯来到植物角。皓凯围着花盆左看右看，小嘴嘟囔着：“柠檬树怎么还不长出来呀？”他又拿起放大镜仔细地观察，忽然他开心地喊道：“我的柠檬树有点发芽了！”超超看了下说：“哪里发芽了？”楠楠说：“没看见呀？”我看着他，也摇摇头。皓凯说：“你们要用放大镜才能看得到！”他拿来放大镜，果然在角落里我们看到了一粒发了一点芽的种子。这时，感受到植物角的开心氛围，又陆续来了三个小朋友，纷纷拿起放大镜观察起来，也惊喜地发现有几粒种子竟然发芽了。我及时表扬了超超和楠楠等乐于学习的小朋友。从这以后，每次点心后植物角都能迎来很多孩子。

这只是过渡环节的一个小故事，假如教师总是忙于准备，无暇关注孩子们的表现，没有对他们的进步给予及时的、积极的评价，我们将会失去一些会观察、爱学习、乐于分享的孩子们。

二、合理作息 让过渡张弛有度

在半日活动中，我们要合理安排过渡环节时间，区分出哪些是必要的过渡环节，哪些是不必要的过渡环节，将不必要的环节从半日活动中删除，或者融合到其他活动中去。

为避免幼儿消极等待，我们对半日活动作息时间表（见表2）进行调整：将来园接待、晨间户外活动和早操进行融合（见表3），幼儿来园后先进行自主服务（插小绿卡、喝水等），之后到户外自主选择运动器材进行活动；晨间谈话和生活自主活动相融合（见表4）及餐前准备与午餐的融合（见表6），为更好地培养幼儿的自主调节能力和自我服务能力，学习活动、户外自由活动和区域活动三个环节之间舍去了生活环节（见表5），幼儿可以在每个环节后、户外自由活动和区域活动进行中按需选择盥洗、喝水，或者直接进入下一活动，给予幼儿更多自主、弹性的空间。

三、优化组织 让过渡精彩无痕

㈠场地的拓展性

过渡环节场地的创设应是幼儿喜欢的、更是为幼儿服务的。因此，在创设时我们发挥幼儿的主人翁意识，与幼儿共同协商，最后约定——因活动室场地有限，借用区域活动场地，但不使用区域材料。我们还对每个活动场地进行取名、编号、设计牌子，如“快乐驿站①”“快乐驿站②”“快乐驿站③”等，以此打造过渡环节的“快乐驿站”。另外，我们在活动室中的角落创设“快乐驿站”材料区，摆放近阶段幼儿喜欢的过渡环节材料，对材料进行编号，与场地编号同步。

点心后，艇艇到快乐驿站的材料区选择了2号材料——多米诺骨牌，到快乐驿站2（借用益智区的场地）开始活动起来。

点心后，凯凯、腾腾到快乐驿站的材料区选择了3号材料——魔尺，到快乐驿站3（借用美工区的场地）玩了起来，过了一会儿陆续又来了四位小朋友。

㈡材料的丰富性

由于过渡时间相对较短的因素，操作材料应选择符合幼儿的年龄特点，有利于孩子能力的发展，且能在短时间出成果，又便于幼儿整理的材料，最后至关重要的是选择的材料应为幼儿喜欢的、需要的。通过实践，我们整理出各年龄段幼儿在过渡环节所喜欢的材料（见图1），这里所呈现的是其中一部分材料。

图1.各年龄段幼儿喜欢的过渡材料

在投放材料时应注意：首先，根据幼儿的兴趣进行投放，以3～5种为最佳，并保证一定数量，让每个幼儿都有事可做；其次，根据幼儿的操作情况及时地增添、减少或更换材料，让过渡环节变得更加有趣。

㈢组织的多样性

在组织过渡环节时，教师要注重活动节奏合理、规则科学，尊重幼儿个体差异性，要为幼儿多提供自主选择活动的机会。我们根据过渡时间的长短，分为短时过渡和长时过渡（见图2）。

图2.过渡时间的分类控制

四、自主管理 让过渡生动有序

㈠巧用多媒体，有序过渡。

为了让过渡环节更加轻松、自然、有序，我们尝试将音乐和动画片等多媒体手段渗透在其中，营造出温馨的氛围，使幼儿在轻松自然的环境中获得生活能力以及社会性方面的发展。我们根据幼儿的年龄特点，结合幼儿兴趣，与幼儿共同协商、选取与各过渡环节相适应的音乐或动画片，适当地进行剪辑加工，比如，集体活动前播放幼儿喜欢的儿童歌曲进行轮流表演，比如《春晓》《虫儿飞》《两只老虎》等；集体教学后播放抒情的音乐，提醒幼儿安静自由地去盥洗、喝水等自主服务，比如《卡农》《雪之梦》等；区域活动结束时播放相对活泼、快速的音乐，如《玩具进行曲》等；午餐前播放音乐或动画片，如故事动画、安全动画、礼仪动画等，培养幼儿的良好习惯。整个过渡环节，以多媒体的形式进行暗示,起到了积极的作用。

㈡妙用师幼约，和谐过渡。

巧妙利用约定，给予幼儿足够自主的空间，让幼儿根据自己的兴趣和需要进行活动，渐渐地他们就会养成自主的秩序习惯，也不需要教师提醒，让过渡变得和谐。比如，户外活动后就是区域活动了，在这里我们没有创设特定的过渡环节，于是我们就与孩子们约定“户外活动后必须要洗手、擦汗，而如厕、喝水等可以按需来完成”。有的孩子是入厕、洗手、擦汗、喝水后再进入区域活动；有的孩子洗手、擦汗后直接进入区域活动，玩了一会儿去盥洗、喝水，有的孩子休息后再去进行每一步骤等，都是他们在约定下自主完成活动。

㈢利用值日生，提醒过渡。

排队让幼儿学会了遵守秩序规则和等待，但频繁的排队就显得教师高控，也造成消极等待。对半日活动的排队进行分析，将过渡环节中不必要的排队舍弃，比如学习活动后、区域活动后的排队，于是创立“值日生”代替排队借以提醒过渡。同时，为了让值日生明确自身任务，我们一起制定了“值日生任务单”，比如提醒未入厕的幼儿及时入厕、检查幼儿小手是否清洗干净，午餐前进行分碗、报菜单等，提高幼儿的自主服务能力和表达表现能力。

总之，看似短短的过渡环节，却是蕴含着丰富的教育价值。“教育无小事，处处藏契机”，作为教师，善于在幼儿一日活动中抓住每一个契机，理解幼儿的行为，提升细节品质，让过渡环节变得更加精彩，为孩子的发展奠定良好的基石。

参考资料

[1]李季湄,冯晓霞主编.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社,2013.

[2]马媛.优化幼儿园一日生活过渡环节的策略新探[J].教育导刊,2015(4):36-38.

[3]李洁莉,王情.多举措实现幼儿园一日活动各环节的有效过渡[J].江西教育,2016(2):76-77.