“自学—讨论”模式在初中英语教学中的实施策略

吴波

摘 要：新课程标准对课堂提出了更高要求，倡导自主学习，倡导合作探究、讨论交流，倡导先学后教。从自学、讨论教学法在初中英语教学中实施的几点体会，以期同行们投身课改中，探讨有效课堂的构建，打造精彩课堂。

关键词：初中英语；课堂教学；“自学—讨论”模式

“自学—议论”教学法，打破传统“灌输”的教学，其终极目的是在教师的有效引导下，培养和发展学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。如何在英语课堂教学中实施自学—讨论—引导的教学模式，构建学生会学、乐学的互动课堂？下面结合教学案例，简单论述具体的实施策略和实践性的体会。

一、注重先学，培养学生的自主学习能力

2014年年底，江苏省徐州市首先推进了“学讲计划”，实施了“学讲模式”，课堂上师生关系、师生角色、师生地位都发生了根本的转变，学生在“学讲”课堂上，充分自主学习，教师针对重点和难点，巧妙进行点拨和启发，促使学生有效学习、全面发展。较之于传统的被动灌输、机械存储，学生的主体地位得到凸显，学习方式灵活、开放、自主。“学讲计划”的有效开展，自主学习是前提，合作探讨以自主先学为基础，教师的引导也以自主学习和合作探究为前提。因此，教师应精心设计自主学习任务，让学生在完成自学任务的同时，提高自主学习能力。

如8下Unit 4 Reading的教学前，教师设计下面的预习题，课前提前预习新课中的生词、短语，初步感知课文内容，为课堂交流打下基础。如：

（1）我会读会写下面的单词：

against tie over stomach until finger tiny continue either manager lift army unable shoulder

（2）我能用英语解释下面的词语：

against tied out tie tiny continue manage

（3）我知道以下短语：be tied out，fall over，not...until...，keep

doing

（4）利用手头资料查阅课文故事的背景，了解故事的梗概。

（5）初步阅读课文，了解课文的主要内容，能用自己的话复述出故事大意。

这样的预习任务的设计，从单词、短语、故事的背景、课文的阅读等全面设计，利于学生的自主预习、合作讨论，课前对这些内容提前预习，做到心中有数，为课堂的探究和运用打下基础。

二、合作探讨，培养探讨学习的能力

合作学习是目前主要的学习方式之一，是在自主基础上的互学的主要形式，是培养学生合作意识、提高合作能力、养成探究学习策略的主要途径。

合作探究学习的开展，主要以小组合作的形式而展开，活动以讨论、探究为主要形式，较之于传统的讲授法，合作学习更突出学生的主体地位，有机会参与到课堂的学习中，激发兴趣，提高课堂的参与度。而实现这一宗旨的主要策略是教师的问题的提出和活动的设计，问题应具有趣味性，活动应具有新奇性、创新性。

如8下Unit 4 Reading的教学中，对于知识点——单词、短语的处理上，除了开展以知识点的学习和掌握为基础的活动以外，还应该注重詞汇的拓展学习，对于词汇的拓展学习，在常态教学中，教师习惯于给学生一一补充，如against这个单词，教师会根据课文中的句子After our ship crashed against the rocks，I swam as fast as I could.教师会对against 在这个句子里是靠近、碰、撞时，后面接名词、动名词、代词、V-ing等形式作宾语。再补充还有“反对”的意思，通过例子，“你是反对还是赞成？”让学生使用against以及其反义词for翻译成汉语。这样的“给”和“接受”，学生的积极性难以提高。而如果对于知识的拓展以问题的形式提出来，让学生合作探讨，更能激发学生的兴趣，提高参与度。对于问题教学，所设计的问题务必有趣味性、新颖性、挑战性，否则，问题对学生没有吸引力，难以激发兴趣。如T/F的问题、A/Q问题，对学生索然无味。而拓展性强、有创新力的问题，可以吸引学生的参与兴趣，合作起来也没有异议。

此外，教师的引导也不容忽视。教学中，对于学生的疑点、教学的重点和难点等施以巧妙的点拨。新课改下的新课堂模式的构建中，学生自主、探究、实践，成为课堂的主人，而教师是课堂的组织者、问题的设计者、活动的参与者，对学生的学习和活动起到积极调控、引导的作用，促使学生良性发展。

参考文献：

[1]周永红.对初中英语自主、合作、探究式教学的浅析[J]. 新课程（下旬），2014（3）.

[2]易正明.浅谈初中英语自主合作探究课堂的构建[J].都市家教（上半月），2014（8）.

编辑 郭小琴endprint