“自学—讨论”模式在初中英语教学中的实施策略

2017-12-06 23:57:01 新课程·中学2017年9期

吴波

摘 要:新课程标准对课堂提出了更高要求,倡导自主学习,倡导合作探究、讨论交流,倡导先学后教。从自学、讨论教学法在初中英语教学中实施的几点体会,以期同行们投身课改中,探讨有效课堂的构建,打造精彩课堂。

关键词:初中英语;课堂教学;“自学—讨论”模式

“自学—议论”教学法,打破传统“灌输”的教学,其终极目的是在教师的有效引导下,培养和发展学生的自主学习能力,促进学生的全面发展。如何在英语课堂教学中实施自学—讨论—引导的教学模式,构建学生会学、乐学的互动课堂?下面结合教学案例,简单论述具体的实施策略和实践性的体会。

一、注重先学,培养学生的自主学习能力

2014年年底,江苏省徐州市首先推进了“学讲计划”,实施了“学讲模式”,课堂上师生关系、师生角色、师生地位都发生了根本的转变,学生在“学讲”课堂上,充分自主学习,教师针对重点和难点,巧妙进行点拨和启发,促使学生有效学习、全面发展。较之于传统的被动灌输、机械存储,学生的主体地位得到凸显,学习方式灵活、开放、自主。“学讲计划”的有效开展,自主学习是前提,合作探讨以自主先学为基础,教师的引导也以自主学习和合作探究为前提。因此,教师应精心设计自主学习任务,让学生在完成自学任务的同时,提高自主学习能力。

如8下Unit 4 Reading的教学前,教师设计下面的预习题,课前提前预习新课中的生词、短语,初步感知课文内容,为课堂交流打下基础。如:

(1)我会读会写下面的单词:

against tie over stomach until finger tiny continue either manager lift army unable shoulder

(2)我能用英语解释下面的词语:

against tied out tie tiny continue manage

(3)我知道以下短语:be tied out,fall over,not...until...,keep

doing

(4)利用手头资料查阅课文故事的背景,了解故事的梗概。

(5)初步阅读课文,了解课文的主要内容,能用自己的话复述出故事大意。

这样的预习任务的设计,从单词、短语、故事的背景、课文的阅读等全面设计,利于学生的自主预习、合作讨论,课前对这些内容提前预习,做到心中有数,为课堂的探究和运用打下基础。

二、合作探讨,培养探讨学习的能力

合作学习是目前主要的学习方式之一,是在自主基础上的互学的主要形式,是培养学生合作意识、提高合作能力、养成探究学习策略的主要途径。

合作探究学习的开展,主要以小组合作的形式而展开,活动以讨论、探究为主要形式,较之于传统的讲授法,合作学习更突出学生的主体地位,有机会参与到课堂的学习中,激发兴趣,提高课堂的参与度。而实现这一宗旨的主要策略是教师的问题的提出和活动的设计,问题应具有趣味性,活动应具有新奇性、创新性。

如8下Unit 4 Reading的教学中,对于知识点——单词、短语的处理上,除了开展以知识点的学习和掌握为基础的活动以外,还应该注重詞汇的拓展学习,对于词汇的拓展学习,在常态教学中,教师习惯于给学生一一补充,如against这个单词,教师会根据课文中的句子After our ship crashed against the rocks,I swam as fast as I could.教师会对against 在这个句子里是靠近、碰、撞时,后面接名词、动名词、代词、V-ing等形式作宾语。再补充还有“反对”的意思,通过例子,“你是反对还是赞成?”让学生使用against以及其反义词for翻译成汉语。这样的“给”和“接受”,学生的积极性难以提高。而如果对于知识的拓展以问题的形式提出来,让学生合作探讨,更能激发学生的兴趣,提高参与度。对于问题教学,所设计的问题务必有趣味性、新颖性、挑战性,否则,问题对学生没有吸引力,难以激发兴趣。如T/F的问题、A/Q问题,对学生索然无味。而拓展性强、有创新力的问题,可以吸引学生的参与兴趣,合作起来也没有异议。

此外,教师的引导也不容忽视。教学中,对于学生的疑点、教学的重点和难点等施以巧妙的点拨。新课改下的新课堂模式的构建中,学生自主、探究、实践,成为课堂的主人,而教师是课堂的组织者、问题的设计者、活动的参与者,对学生的学习和活动起到积极调控、引导的作用,促使学生良性发展。

参考文献:

[1]周永红.对初中英语自主、合作、探究式教学的浅析[J]. 新课程(下旬),2014(3).

[2]易正明.浅谈初中英语自主合作探究课堂的构建[J].都市家教(上半月),2014(8).

编辑 郭小琴endprint