在化学周记的使用中体现初中学生的主体性

丁香

摘 要：转变传统课堂教学中的师生关系，使教师以一个“朋友”的身份强化对学生的学习引导，以此来更好地激发学生的自主学习意识是新课程标准对义务教育教学的要求。如何在教学中充分体现教师的主导性和学生的主体性？结合初中化学周记的使用，阐述了如何通过化学周记的师生交流来体现学生主体性。

关键词：化学周记；主体性；师生交流

在这个信息爆炸、快节奏的社会，学习的世界也变得更纷繁复杂。各种家教机构的兴起，各种学习工具的产生，似乎使得学习成为一件更简单的事，简单到学习者不需要思考，只需要模仿和重复。在学校，课堂教学在改之又改的背景下，摸索出一条“万能”应考之路，课内填鸭式的灌输，配合课外无尽的辅导“饲料”，保你中考成为一个速成“精品”。对于初中化学教学更是如此，但此道成功的前提在于学生真的能消化，可惜在多年的教学中我发现，只有极少数学生能成为精品，大多数学生因为课外无尽的辅导

“饲料”无法负荷，失去了学习的兴趣。针对此状况，在初三化学的教学中，要改变学生以往的被动地位，变被动为主动，省去一些无谓的重复练习，提高学生学习的实效性。本文结合笔者的教学实践，对于化学周记使用中怎样体现学生的主体性谈点看法，与同行商榷。

一、化学周记使用的理论依据

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。[1]以罗杰斯为代表的人本主义心理学家认为人的潜能是自我实现的，而不是教育的作用使然。人本主义学习理论的原则是“必须尊重学习者；必须把学习者视为学习活动的主体；必须尊重学习者的意愿、情感、需要和价值观；必须相信任何正常的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到自我实现。”[2]罗杰斯还提出只有自主自发的学习活动才能使学生全身心投入，发现问

题、思考问题和寻求答案，这样的学习才是有意义的学习，才是更有效的学习。所以他们都认为学生是学习的主体，只有激发学生的学习潜能，引导其自主学习和独立思考，才能更好地提高学习的效率，提升自己的核心素养。

二、化学周记内容的科学规划，构建教师为主导、学生为主体的交流平台

化学周记的想法来自学生平时的错题整理，借于初三化学的特性，一开始学习的是记忆性的知识，像学英语一开始的ABCD，理解性的知识少，所以错题的整理意义不大。故改为化学周记，是让学生将每周课内与课外学习情况加以记录的一种形式。其中的内容规划按初中化学学科内容的推进展开，分为课堂评价、错题整理、难题解惑三个板块。

1.課堂评价

在初三化学学习的一开始，学生面对新的学科、新的老师和新的课堂难免会有些许的不适应，所以学期初，笔者让每位同学都备好一本较厚的化学周记本，记录对于新学科的一些课堂评价，包括对于教师授课的评价、学生自身课堂学习状态的评价以及更改现状的具体措施。

教师授课的评价包含的是学生针对于教师授课中的问题提出自己一些的想法。例如：语速太快跟不上化学课堂的节奏；教师演示实验看不清楚，能否使用投影等多媒体工具加以解决等。学生自身课堂学习状态的评价是学生对于课堂学习效果的一个自我反思过程。例如：化学记忆性知识的默写总是有很多人重默，是否可以拿出奖惩措施来改变现状；老师的演示实验很精彩，什么时候我们也能自己动手做实验等。学生的评价和想法都很中肯，有的同学甚至会从教师的角度去想解决问题的方法。

很多时候，老师作为课堂的主导者，都是凭自己的教学经验去主观臆断学生学习中可能出现的问题，然而并不能准确知晓学生的问题所在，所以有时讲解知识点或题目时就容易偏离方向。以化学周记形式的双边交流使学生“出声思维”，从学习的被动接受者一跃成为学习的管理者、反思者和改进者，让老师一下子就可以触及到问题的本质并加以解决，真正做到了尊重学生的主体地位。

2.错题整理

在初中化学课程的推进过程中，同学们做到的练习也将越来越多，为了避免一些题目的一错再错，化学周记的主要内容从课堂评价过渡到错题整理。错题整理是化学周记的核心内容，虽然是每周只交一次，但是错题的整理是笔者要求学生每天都进行的。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”每天思考一点就会成长一点。

日常错题整理是整理学生学习新课时，课后配套练习中出现的学生自己觉得有必要记录的错题。记录错题的内容包含了题目、解析过程和错因分析。题目——有同学质疑过，抄题目太浪费时间了。其实不然，抄题目的过程，实际是让学生经历一个耐心审题的过程。很多同学错误的原因都是因为审题不清，而并非是不会做。解析过程——记录下题目完整的解答过程，其中选择题和填空题要备注新课所涉及的知识点，计算题要注意书写的格式、答案的单位和精确度等，学生不仅关注题目的答案，更注重解答的过程及细节，细节决定成败。错因分析——学生自己分析题目做错的原因，并不是由老师直接告知。这一过程是学生反思的过程，在这个过程中学生反思自己的学习态度、学习方法和知识的掌握情况，从而对症下药。英国教育家赫伯特·斯宾塞说过：“学生自己得来的任何一项知识，自己解决的任何一个问题，因为是经过自己的努力而做到的，所以比其他任何方法得到的知识更为扎实牢靠……这要比单纯从老师那里听到的知识更容易记忆。”

3.难题解惑

爱因斯坦认为：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，所以难题解惑这一内容是穿插于日常的化学周记中，要求学生做化学的有心人。学生在化学学习的过程中碰到任何难题，都可以通过化学周记的方式与老师交流、探讨。曾有学生在学习化学下册书第六章第三节“物质的溶解性”内容时，因为看到一则新闻中的相关化学现象，对此提出疑问。视频的名称叫做《10个新的惊人科学实验》，里面有一个实验是有关于晶体的形成过程。学生想知道这到底是什么反应，这晶体是什么，又是怎么得到的？后来经老师的指导，加之学生进一步的学习，把以上问题一一解决了。兴趣是最好的老师，可以使学生自主提出问题，激发学生参与学习的积极性，更能开拓其思维，增强其分析问题和解决问题的能力。

三、化学周记使用中存在的问题

一是来自于我们的实施对象，初三的学生本来就面临着毕业考试的压力，考试科目一天的作业量都难以负荷，写化学周记的时间有限；再者，有些学困生的错题实在太多，根本就无力来整理化学周记的内容，造成多次催而不交的现象；更甚者不能理解老师让记化学周记的用意，应付了之，致使周记流于形式，达不到预期的目的。二是来自于我们教师本身，面临着正常业务之外的周记批改，可能更劳心劳力，甚至会因为遇到来自学生的种种对于周记的应付而失去坚持下去的动力。但是，化学周记的使用是实现以学生为主体的教学互动的方法之一。这种做法，是教师用自己的智慧去唤起学生的主体意识，实现教与学达到和谐统一，从而能更好地发展学生的化学核心素养，培养全面发展的时代新

人。所以在这条道路上，需要有更多的有识之士一起加以探讨和完善。

参考文献：

[1]张大军.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003：68.

[2]陈粉.学生化学反思性学习能力培养的而研究[D].南京：南京师范大学，2007.

编辑 李建军endprint