提高农村初中生物复习课效率初探

王洁娴

摘 要：新课程要求改变学生的学习方式，倡导主动性学习。对于当前沉闷的农村课堂现状，教师不仅要及时更新理念，而且要主动了解学生的心理状态和学习需求，改变教学策略，调动学生的学习动机，引导他们主动参与课堂。那么，如何在复习课上充分调动学生的积极性，提高自主学习能力，打破课堂的沉闷气氛，在教学实践中做了一些思考和尝试，希望能对广大的农村初中生物教师改进教学策略有所启发和帮助。

关键词：农村课堂；初中生物；复习课；教学策略

一、现状分析

笔者所在地区初中生物不参加中考，只在初二进行一次学业水平测试，等级为合格即可，所以，从学生和家长方面来看，大部分是不太重视生物学科的。有的学校为了给中考科目留时间，甚至规定不准生物、地理学科留课后作业。但新课标明确提出，所有的初中学生都需要学习生物学，其学习成果是公民素养的基本组成[1]。无论考试政策如何改变，作为初中生物教师一定要为学生的长远发展考虑，遵循新课程理念，引导学生掌握必备的生物科学知识，具备一定的生物科学素养。在这种形势下，提高初中生物的课堂效率至关重要。

虽然已有很多教师提出一些切实可行的方法，但以新课教学方面的探讨居多，复习课的探讨较少。而且由于地理位置、经济条件、资源配置等各方面因素的制约，大部分的农村课堂依然是满堂灌、满堂练的现象。而学生从小学开始便渐渐养成了这种被动接受的习惯，到了初中更是不愿开口、不敢开口，课堂气氛沉闷，缺少互动，效率低下。有的教师不愿改变教法，为了适应学生的沉闷，继续“一言堂”。尤其在复习课上，如果还是采用以往单纯的“背诵策略”“题海战术”，不仅不能调动学生的兴趣，反而会使本来就不重视这门学科的学生更加厌烦。

由于城乡差异，农村和城市学生的情况不同，有些方法在农村课堂并不能实施。所以，广大农村教师不仅要有主动改变的意识，还要积极探寻适合农村孩子的教学策略。笔者在农村中学任教七年级生物学期间，对于如何上好复习课做了一些思考和尝试，现总结如下，希望对广大农村教师有所启发和帮助。

二、具体对策

（一）知识竞赛，增添复习趣味

孩子在学习时有多种多样的内部心理因素，在一定条件下，这种内在心理因素可以成为推动孩子积极进行学习活动的内部力量，即内在学习动机，如兴趣、好胜心、求知欲、自我实现等。另外，教师的表扬、奖励这些外部动机也可以驱使孩子积极进行学习活动[2]。因此，针对学生课后不愿主动复习，课上不愿参与互动的情况，在复习时，笔者采用了知识竞赛形式，一是充分调动他们的内在学习动机；二是通过增加外部刺激，如分数累加、表扬鼓励等形式，促使部分学困生也能积极主动地复习知识。

在运用这种方法时，要注意以下几点才能达到预期的效果：（1）提前2～3天告知学生游戏规则、奖励措施等，让学生有充足的时间做好准备工作。（2）营造逼真的游戏氛围，例如，用PPT呈现不同字母标记的题卡，每个题卡链接到一组题目，每组小组长按抽签顺序依次选择题卡，每小组4～5人，每组按抽签顺序进行答题。（3）题目难度不能太大，题型为选择判断，考查基础性知识。（4）题目数量不能太多，每组题目大概4～5题，按每组人数而定，如果班级大部分都是4人小组，那教师每组题目可准备4题，再准备几个备选题，供人数较多的小组答题。（5）全员参与，组员按组长定好的顺序依次站起来答题，确保每人都有答题机会；每组可给予一次求助机会，在答错的情况下，如果该组不动用求助权利，别的组有机会抢答，这样可以避免其他同学走神、不关注等现象。（6）得分制度要严格，否则学生会觉得不公平，失去了比赛的积极性，最好在制定得分规则后，征求学生的意见。（7）及时公布每组得分情况，当堂表扬奖励。可选出前三名颁发奖状，也可以在下次竞赛中表彰进步最大的小组。总之，得分高的要表扬，得分低的也需要鼓励和激励。（8）这种形式建议在单元复习中使用，知识范围不大，学生容易复习，次数不能频繁，否则也会失去兴趣。

笔者在本学期尝试过两次，课堂气氛活跃，大部分学生为了给小组赢得分数，在课后主动复习知识。别的同学在答题时，其他同学为了争取抢答机会，也在认真读题，思考答案。由于题目难度不大，而且有求助机会，大部分学困生都能够为小组赢得分数，增加了他们的自信心，在期末总结中有学生写道：“您的小组竞赛，让我们在玩中不知不觉对生物产生了兴趣，激励我们提高学习成绩。”“这学期的小组竞赛很有意思，我想下学期还有小组竞赛。”“以小组竞赛的形式进行互动很好。”从这些话语中可以看出，对这样的复习课学生还是很有兴趣的。

（二）分层练习，激发学生热情

分层教学理论认为：第一，学生是有差异的。第二，包括学习困难学生在内的所有学生都是有很大发展潜能的，在教学过程中必须形成一种能促使各层次学生不断递进的机制。第三，学生之间的差异是一种教学资源，教师要充分利用这种资源，推动各层次学生的合作学习[3]。知识的复习离不开习题的巩固和检测，但不同学生对知识的理解程度不同，如果都是统一标准要求，那么对于学困生迟迟看不到自己学业上的进步，则会打击他的自信心，而对于学习能力稍强的学生而言，又似乎缺少挑战性，一直原地踏步，长期停留在已有的水平上，反而會降低他的学习热情。

于是，笔者在复习反馈环节尝试了分层练习，即设计两套不同层次的题目，a层为基础题，b层为提高题。全班先统一完成基础题，学习能力强的学生很快就做完了，这时可根据自己的意愿选择做提高题。待完成后一并上交批改，基础题全班统一评讲，提高题批改后由学生自己讨论解决，有疑惑的可单独询问教师。

经过实践发现，学生开始喜欢做反馈练习了。经过自己的复习后，他们非常渴望通过分层练习来检测自己的复习成果。几位学困生看见自己在基础题上可以得到不错的分数后，渐渐有了信心。提高题中有疑惑的部分先由学生自行讨论解决，也大大提高了他们的合作学习能力。endprint

（三）边听边记，紧跟课堂节奏

笔者任教的农村初中学生学习主动性普遍不高，课堂没有记笔记的习惯。在进行习题讲评时，学生大多数都只记答案，对于答案的解释也只是听一听，几乎没有人想起来用笔记录。学生只听不记，很容易走神，而且不及时把错题的原因记录下来，及时理解复习，很容易遗忘。

本学期笔者逐步培养学生课堂记录的习惯，在讲评习题时，要求学生边听边记，至少在错题旁边一定要做好记录。起初，只有少部分学生会按要求做记录，而其他学生没有这种意识，甚至不知道该记什么。于是，笔者将记录很好的试卷向全班展示，供其他学生学习，渐渐地，大部分学生都知道在错题旁边记下一些便于自己理解的笔记，这就说明，他在听讲时经过了一番思考。而在后续的几次测试中也发现，往常“一错再错”的现象有所缓解，说明学生及时纠正了对概念的错误认识。这样随时思考，随时记录，才能紧跟课堂节奏，提高听课效率。

（四）多感官参与，提高复习效率

生物学科有很多識记类的知识，所以，很多人认为学这门科目主要靠背诵，很多学生确实靠死记硬背来应付考试。有些生物教师在复习时甚至也是这么“引导”学生的，在书上划出知识点，或者直接发“知识点集锦”让学生背诵。这样的复习方式看似节省了教师的精力和时间，但其实学生在被动接受知识的情况下，不

仅思维能力得不到培养，而且单纯地死记硬背对概念的理解也不透彻，反而会加重教师日后的教学负担。

多感官学习理论认为：学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己耳朵听，用自己的嘴巴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。多种感官的刺激下，学生亲身体验的直接经验才是学生自己的学习成果[4]。

对于复习的知识，学生都有了一定的基础，由于笔者从教的班级中大部分学生基础薄弱，所以，我提前整理好填空式的知识框架，复习时让学生通过看书、讨论自行填写完成，在这过程中也是帮助他们逐步建立起自己的知识脉络图。对于一些结构类的知识，比如花、种子、根等结构，可以让学生边画图边标出结构名称；血液循环知识的复习，可以让学生自己动手画出血液循环图；复习呼吸运动时肌肉、胸廓的变化，可以让学生对照自己做的呼吸模型向同伴讲解吸气、呼气时膈肌、肺等结构的变化，同伴负责指出其中的错误。通过读、写、看、画、说、展示等形式交叉进行知识的整理复习，调动了学生的思维主动性，提高了复习效率。

（五）当堂完成，节约复习时间

笔者所任教班级近一半学生是留守儿童，课后学习缺乏家长的监督和引导，学生的学习主动性普遍不高，课后主动复习的学生寥寥无几。再加上有些学校不允许非中考科目占用学生的课后时间，所以，帮助学生规划好课堂时间显得尤为重要。

首先，教师要制订详细的复习计划，具体到每一节课要完成哪些复习任务。其次，合理分配课堂时间，复习课上教师要精讲，留大部分时间让学生自己梳理知识，充分利用小组内合作学习，例如互相提问、互相讨论的形式，当堂完成规定的复习任务。在规定的时间内完成指定任务，这种适度的紧迫感会促进学生的思维活动，提高复习效率。而且课堂上一般都是小组合作完成指定的复习任务，在同伴的互相促进下，个人的拖拉现象也会有所缓解。

对于农村课堂沉闷、学生不主动参与学习过程的现状，广大农村教师要冷静分析，是学生不愿参与课堂，还是我们没有给学生提供参与课堂的机会。教师要想做好课堂的组织者，首先得不断更新自己的理念，主动了解学生的心理状态和学习需求，改良教学策略，调动学生的内在学习动机，促进学生主动参与学习过程，提高课堂效率。只有教师的理念转变了，学生的学习方式才能真正发生改变，课堂才会更加高效。对于如何在复习课上调动学生的积极性，培养学生自主学习的能力和勤于动手、积极思考的习惯，还有许多值得借鉴和努力的地方。

参考文献：

[1]边玉芳.读懂孩子（12-18岁）[M].北京：北京师范大学出版社，2014：148-149.

[2]姬忠彬.分层教学的理论基础[J].中小学教育，2011（10）：85.

[3]赵瑞芬.多感官学习在生物教学中的应用准则[J].中学生物教学，2015（5）：30-31.

编辑 高 琼endprint