课程：在发现、实现和呈现之间

夏风

什么是课程？

在旧石器时代晚期，让一个克鲁马农智人站在本文所预设的巨大岩崖下思索人生，他一定会对此前的一次经历心存余悸——野牛越来越难捕获，食物的匮乏让部落有了生存危机。在一次捕猎中，一棵被狂奔野牛碰弯的小树，反弹在他的额头上，让他几近晕厥。

就像数万年后牛顿研究落下的苹果一样，这个智人把石斧丢在一边，怒气冲冲又兴致勃勃地摇晃着小树反复琢磨并得出结论：每当树干的一端被掰弯再弹出去，它将产生更大的杀伤力（力学冲量）——这是对规律的发现；他和族人共同合作，把掰弯的树干绑上牛筋，把一根根削尖的树枝扣在牛筋上射出去，极大提升了捕猎的成功几率。通过对小石子计数，可知他们猎杀了40多头野鹿， 解决了食物的来源问题，和族人们通过了生存的挑战——这是对目标的实现。按照马斯洛需求层次理论，他们把捕猎过程画到此后被称为拉斯科洞穴（lascaux Caves）的岩壁上，既是向神灵举行的一场祭祀，也是向其他部落的人们展示他们创造的功绩——这是对成果的呈现。

几年后，另一群克鲁马农智人由于捕猎不足，食物严重匮乏，遷徙到这里，扛着石斧的他们呆呆地看着岩壁——这是阅读，也是发现，这些图案呈现出某种启迪——这是知识，也是教材。他们从中领悟了弓箭技术，从而更好地猎捕食物——这是学习，也是教育——发现他人的呈现，推动自我的实现。

每到夜晚，这群智人在篝火下，搂着娃儿们观看岩壁，边看边融入自己的理解来讲述生存所需要的技能，这就是课程——系统引导学习者发现他人的呈现，从而推动学习者的自我实现。

哪怕这些场景充满种种假设，但我们仍能意识到，课程和发现力、实现力、呈现力有密不可分的联系。即便是今天面对风靡全球的STEAM课程，你也会惊奇地发现，从学科角度划分的科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering） 、艺术（Arts）和数学（Mathmatics）有着人类迎接生存挑战的痕迹——科学、数学对应发现，技术、工程对应实现，艺术对应呈现。

我们感到困扰的是，究竟是知识更重要，还是能力更重要？你可以从这些智人的岩画上获取用弓箭猎取野牛的知识——这是他们在发现、实现基础上的呈现。但是，知识作为一种呈现，不会自我更新。它需要学习者在不断的发现、实现中去推动和获取。对于克鲁马农人来说，很多年前，石斧捕猎也可能作为一种知识呈现在岩壁上。但若死守这些知识，则无法应对未来环境生存的压力。我们可以把牛顿三大定律背得滚瓜烂熟，这关乎科学知识；但是我们会不会像牛顿一样思考苹果为什么落地？这关乎思维能力。

如果克鲁马农人继续琢磨，他们会想，如何更好的计算出猎物的数量——这在未来将细分为数学学科，如何把箭具改进得更精良以便捕获剑齿虎和长毛象——材料学科；用什么活动形式去表现捕获的丰硕成果——艺术学科。一场为解决人类生存问题的狩猎活动可以拆分为不同学科。爱德华·威尔逊（Edward O.Wilson）在《知识大融通：21世纪的科学和人文》中提出，科学和人文艺术是同一台纺织机编织出来的；人类可以从基因进化到现代文化这整个长远的历史中，看到有关这台纺织机的起源、本质，以及人类处境的诠释。

当我们真正从人类处境的角度来看课程，把课程从当下层层繁琐的定义中剥离出来，我们会意识到，课程和课程之间，课程和世界之间需要强化一种关联——课程是世界的一种映射。当我们不再简单地把语文看成遣词造句写作文，把数学当做加减乘除做习题，不再孤立地看待学科与课程、教育和社会，我们就会拥有一个全新却又原本就应属于我们的课程观——每一门课程，都是人类在发展进程中应对生存挑战而生发出来的学问——科学探索世界，技术改造世界，艺术展示世界……

人类正在发现未知世界，实现梦想世界，呈现当下世界。而我们需要在课程中培养的是——学习者的发现力（探索与研究）、实现力（合作与创造）和呈现力（表达与交流），这些关乎到人类社会进程中的源动力。endprint