以新闻播报为载体提高小学高段学生口语交际水平

倪灵燕

【摘 要】《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。新闻播报具有大容量、思辨性等特点，让学生制作新闻播报，需要他们收集信息并进行分类、整合、筛选、汇总，写成新闻稿。这个活动既培养了学生整体把握信息文字的能力，同时也锻炼了学生的思维能力。本文以新闻播报作为载体，从多形式选择新闻播报素材、多渠道拓展新闻播报训练、多时空筑牢新闻播报根基、多元化评价新闻播报水平四方面让学生想说，能说，会说，爱说，全面提高学生口语交际水平。

【关键词】新闻播报；小学高段；口语交际

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）28-0118-03

《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）要求学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流的习惯，提高文明和谐地进行人际交流的素养，同时也鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际的意识。新课标提出了现代社会对学生语文能力特别是口语交际能力的新要求，因此在学生中进行一定的口语训练势在必行。笔者从多角度选择新闻播报素材、多渠道拓展新闻播报训练、多时空夯实新闻播报基地、多元化评价新闻播报水平这四个方面，全面提高小学高段学生的口语交际水平。如下图表示：

一、教学探索及实践研究

1. 多角度选择新闻播报素材

语文作为母语教育课程，教育资源的运用机会无处不在。教师引导学生多角度选择新闻播报的素材，通过让学生自己搜集素材、处理素材，既培养了学生处理信息的能力，锻炼了他们对材料的整体把握能力，又让学生形成自己的观点，突破口语交际中无话可说的局限，为练说打下基础。

（1）精选视听媒体。所谓的视听媒体是以一定的电子手段，通过先进的电子信息技术来进行广告宣传的媒体。“精选视听媒体”就是教师介绍电视栏目，让学生从生活、体育、科技等内容中选取一则自己感兴趣的、时效性强的新闻，把它转化成自己的语言，作为新闻播报的内容之一。

笔者所执教的班中的同学，大多天性活泼好动，男女同学较热衷于体育运动，暑假恰逢四年一届的里约奥运会。暑假前，笔者就利用校讯通通知家长和学生一起关注奥运会赛事，重点推荐CCTV体育频道，让学生写一篇体育新闻稿。开学初，学生间就掀起了一阵追星潮，有“菲尔普斯”粉丝，有“孙杨”粉丝，有“博尔特”粉丝……大家个个争当“奥运小记者”，用自己的语言记录下精彩的瞬间。通过生动的视听媒体，填补了口语交际的空白，在“看一看、想一想、写一写、说一说”的实践活动中，开阔了学生的眼界，锻炼了学生思维，调动了学生的积极性，丰富了学生说的内容。

（2）采访生活片段。生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。学生借助丰富多彩的生活，选择自己参与的学校活动，看到班级的即时信息，或者是参加的社会活动，进行实地采访、记录和总结，写成小新闻，作为新闻播报的素材。

学校每学期都会组织开展“阳光暖屋”的党员志愿活动，这个活动是以班级为单位去街道养老服务中心给孤寡老人送关怀，送温暖。学生马上以四人小组为单位，罗列好采访时要提问的问题，每组派一个新闻小记者，进行了现场采访，有详略有重点地进行记录，并总结好活动的意义，以方便向班级的同学播报。这样以小记者的身份进行实地采访，学生参与度高，这种基于生活的采访，增加了新闻播报的途径，也拉近了新闻和学生之间的距离，增强新闻播报的真实度和可信度。

（3）挖掘报纸潜力。公众所阅读的严肃新闻，大多来自报纸，报纸提供真正高质量的阅读内容。学生利用订阅的报纸，组织成自己的语言，这也可以作为口语交际内容的来源之一。

据调查，学生对每学期征订的《南湖晚报》重视度不够，报纸的利用率不高。针对这个现状，笔者发起了“寻找报纸中的闪光点”这个活动，学生在“嘉兴新闻”“财经新闻”“重磅关注”“文体新闻”“成长周刊”“成长新闻”“成长文苑”“成长快乐园”等不同新闻版块中寻找闪光新闻，作为新闻播报的内容。相比较之前的两种搜集新闻播报素材的方法，报纸文本的这种搜集方法最简单，这为写作能力和表达能力稍微薄弱的学生提供了便捷通道。挖掘报纸资源，既利用了學生征订的报纸，让学生养成爱看报纸的习惯，又让学生在书面语和口语之间进行转化，锻炼了学生的思维和逻辑力。

2. 多渠道拓展新闻播报训练

新闻播报既要求学生能迅速有效地理解语言文字接受信息，又能准确灵活地运用语言文字传递信息，进行思想交流。这种较强的听、说、读、写能力，是在不断地训练过程中落实，并加以强化的。通过不断训练，既突破传统单一枯燥教学模式的瓶颈，激发学生表达的欲望和兴趣，又锻炼学生的思维能力，最终提高学生的口语表达能力。

（1）现场直播+即兴采访。“现场直播+即兴采访”类似新闻发布会，它是由一个小播音员或两个播音员，描述新闻现象，播报近期发生的实事报道，待播音员播音完毕，给1分钟让学生打腹稿或简单记录自己的想法，有不明白的地方，向播音员进行即兴提问和补充，播音员则进行解说。

在教学人教版六下第三组口语交际课《我的理想》时，笔者先把要求罗列好，接着让学生以四人小组为单位自由讨论，最后由组内派代表上讲台交流。一位学生说她以后的理想是成为服装设计师，并说明想成为服装设计师是因为希望为开服装店的妈妈分担烦恼，另外她也想通过多彩的服饰能让人们的生活变得多姿多彩。当她直播完后，小记者们沉思片刻，有人问道：“你希望通过哪种具体的方法实现你的理想？”她的回答是好好学习，天天向上，争取考个好成绩。小记者纷纷补充道：学服装设计可以先打好绘画的基础，另外，可以多看关于服装的时尚杂志，或者选个服装设计专业的学校就读等。通过新闻发布会的形式，打开学生的思维，学生围绕一个话题展开口语交际，在这种人人平等的氛围下，很容易激发他们的主人公意识，从不同角度进行理性的思考和探究，学生的口语交际能力在不知不觉中得到提升。endprint

（2）焦点聚焦+擂台辩论。“焦点聚焦+擂台辩论”类似于新闻辨论会，它是指对一些辩证性的新闻，学生往往产生不同的见解，他们抓住问题的实质和矛盾的焦点进行分析，形成自己的观点，再依据观点分成正反两方，并搜集相关例子，通过思辩思维展开论辩。辩论的一般流程是：先指出对方小队的言论错的地方，指出错的原因，然后列举事件阐明我方的观點，接着进入自由辩论环节，最后各方总结陈述。

在执教人教版小学语文六下第五组口语交际课时，围绕“科技发展：利大还是弊大”，我们开展了一次辩论赛。辩论前分成两队：“利大”的为正方，“弊大”的为反方。双方在搜集具体事例和材料后，进行辩论。一方列举科技的发展利大的事例，另一方列举科技发展阻碍了人们的生活的例子，两方针锋相对，不分高下。在自由辩论的环节，一次次反驳把辩论赛推向高潮阶段。在层层深入的辩论中，学生的思维和逻辑力得到了飞快提升，有力地突破了口语交际中说的浅显杂乱的现状，使说话朝有条不紊方向前进。

（3）人物专稿+嘉宾客串。“人物专稿+嘉宾客串”类似于新闻焦点访谈，是以座谈会的形式开展的，让新闻专稿中的主人公和嘉宾出现，主人公以当事人的角度向观众们讲述当时的心情和感受，这种形式强化的是情感态度价值观，是情感上的升华。

在笔者所执教的年级，有个身体残疾的学生小吴，吴爸爸每次利用下课时间赶到班级背着他上厕所，为此他也上了当地新闻头版。笔者把吴爸爸、吴同学和他班上的同学请到自己班级，请小主持人对主人公和嘉宾进行访谈，让他们说说自己的感受和心情，其他同学则静静聆听，认真思考，也顺便穿插几个问题。在访谈结束后，每个学生说出内心感受。这种形式现场感很强，和单纯让学生说的教学方式截然不同，学生很容易进入情境，不自觉地说出自己的想法，体现了言由心生这四个字的真正内涵。

3. 多时空夯实新闻播报基地

现代人际交往无时无刻不进行着口语交际，而这些训练离不开具体的时间和地点。新闻播报式的口语交际应遵循课标要求，一方面要保障时间的训练，另一方面也要加强空间的训练，为练说保留充足的机会，打破没机会说的尴尬局面。

（1）利用晨间谈话。晨间谈话是一天中的重要时刻，如：每周让学生轮流进行一两次新闻播报练习，谈谈班级近期发生的事情，大家进行讨论。这样的晨间谈话成为学生口语训练的主阵地，让学生对每天的训练充满期待和挑战，同时在一定程度上发挥了晨间谈话的教育、规范作用。

（2）延伸亲情家庭。学校、课堂只是训练口语训练的一部分，而更多的训练机会应延伸到课堂之外，学生通过向亲人、邻居、伙伴等不同的人播报新闻，将新闻跨越空间进行演练。如：利用班级微信群，每周发布一次口语交际作业，选定一些同学，让他们用语音方式进行新闻播报。这样创新的方式既满足学生表达的需求，提高他们的口语交际水平，也让更多的人了解新闻信息的内容，成为评价学生口语交际水平的主体之一。

（3）辐射周边社会。口语交际是在特定的环境里产生的语言活动，只有在特定的环境中，口语交际活动才能开展。为此，可组织社会活动，锻炼学生口语交际能力。如采访社区的清洁工，学生了解到清洁工的工作，体会到他们工作的辛苦，增强了环境保护的意识。在这样的社会活动中，学生受到思想教育的同时，也提高了他们的口语交际水平。

4. 多元化评价新闻播报水平

评价小学生以新闻播报为载体的口语交际水平，是关注学生学习生活的需要，是为了促进学生学习，改善教师教学的需要。通过合理、科学的评价不仅能激发学生的学习兴趣，及时调整说话方式，而且能及时监控教师的教学过程，反馈教师教学活动的结果，它促进学生发展和教师专业成长。

（1）评价内容星级化。新闻播报之后，发布新闻的同学将所撰写的发言稿贴在班上的新闻发布栏内，评价者从新闻的内容去打星星。如下表1：

通过量化的分析方法，让学生精准地知道自己的播报水平，指明了今后口语交际的努力方向。

（2）评价主体多元化。新闻播报所面对的观众不同，所以评价的主体也应该多元化，口语交际教学的评价一方面要通过学生自我评价促进学生自身成长；另一方面也要鼓励家长、同伴、教师参与到评价中来，使评价由原来单方向变成学生、同伴、家长、教师、学校、社会等多个主体参与的交互性多向活动。如下表2：

笔者从定量和定性两个维度，让不同评价主体进行评价，反馈播报水平，让学生及时了解自己的播报水平，以便适当改正播报中存在的问题。

（3）评价级别递升化。对于学生的新闻播报情况进行定期小结，根据打星星的数量、评价主体的定性定量评价，每星期一次，评出“星度最佳新闻播报员”，对“星度最佳新闻播报员”评选的基础上，再进行一个月一次的“月度最佳新闻播报员”，最后才有资格进入“年度最佳新闻播报员”。

二、教学实践及感悟

通过教学实践，学生在搜集新闻播报素材时新鲜感足，兴趣很大。但是对分类整理整合信息的能力还尚缺，搜集的材料在精细化上还有很大的提升，教师在活动中需要适当地指导学生整合资料的能力。在训练的过程中，参与面广，学生都有机会展示，有表现的机会，也做到了及时反馈，这相对于传统的口语交际课堂是一次突破。在评价上，主张多元化评价，评价比较粗线条，如果在细化和量化上再下点功夫，可能会使我们这条以新闻播报为载体提高小学高段学生口语交际能力的道路越走越宽。

参考文献：

[1] 郭英.怎样提高小学生语文口语交际能力[J].小说月刊，2015，（12）.

[2] 姚晓云.细化学生评价体制，打造信息技术理想课堂[J].新课程导学，2014，（13）.

[3] 黎文苑.英语短剧“研学小组”评价体制的现状及对策[J].广东教育，2014，（4）.

（编辑：胡 璐）endprint