作文教学的新沃土

【摘 要】作文课常常独立于阅读课而存在，作文教学的指向也常常是学生读书之外的生活，很少有老师把作文教学内容指向跳出生活叙事的框框，作文教学遗失了太多的机会。如果能把阅读与作文融合一体，就会发现一种新的写作思路，写作的内容与形式与以往迥异。这种习作教学就是——写阅读历程。

【关键词】阅读历程；表达阅读；阅读发现；表达别人的表达

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）28-0016-03

当学生的预习笔记变为写阅读历程时，学生的阅读思维与表达思维就发生了改变。一种新的习作训练方式就诞生了。学生作文一改以往的积累表达，观察表达，体验表达，进入阅读表达的另一面——表达阅读。

在许多教师的心里，预习不过是写生字词、标自然段、说主要内容，回答一些问题，摘录一些所谓的好词好句而已。学生的预习只是在未教学之前熟悉一下课文，是一项很轻松的学业任务。预习除了第二天能在课堂上更好地配合老师上好课外，并没有其他作用。但是，改变一下思维，把预习笔记变成预习作文，预习作文又是写自己的阅读历程，那不仅效果不一样，连学习的过程都迥异了。

写阅读历程是用作文的表达方式，把预习的历程思路和预习成果，用连贯的语言表达成流畅的文章，也即表达阅读。让老师阅读后可以了解学生的阅读能力、表达能力、语言习惯等，写阅读历程的过程就是学生语文能力的综合训练的过程。写阅读历程带来的是全新的学习形式，可归纳如下：

一个新的运思名称——表达阅读

学生的日常写作总是思考自己的曾经、当下、或将来，是以自己的生活为中心，以自己的积累为前提，运思的过程是从外物形象到思维形象，再从思维形象到语言形象的过程，在习作上叫作写作过程的“双重转化”。阅读历程写作则是从语言形象到思维图像，再重现语言形象的过程，或直接从语言到语言的过程。这个过程不是阅读完一篇文章之后写下感受。即不是写阅读体会、写读后感，而表達的是怎么阅读，读出了什么，即自己的阅读的历程与阅读结果。

这种写作的运思对象是自己的阅读过程，它不仅记录了自己先读什么，后读什么，阅读中遇到什么困难，如何克服，把自己阅读的过程描述出来，而且要思考自己在阅读过程中读出了什么特别的感受，或是在哪一点上与作者产生了共鸣，这个过程常常是一个不断追问，寻求答案的过程，而执笔写作时却又是逆向的，即从追问的源头写起，一直写到自己的特有感受或自己的阅读发现，这很像数学几何中的反证法。比如看过一篇文章后，闭眼回忆，会发觉某一处印象最深，此刻就应思考，在这篇文章里为什么这个细节给我的印象最深，是什么因素打动了我？打动我的因素是自身的元素，还是来自文章里的元素？这个因素是一个单位还是几个单位？为什么这个因素会触动我的情感？作者用了什么样的表达手法，让这个因素突显出来，打动了我？从这个打动我的细节出发，会发现作者创作时的思想情愫吗？如果有，那么作者的洞见能否给我生活带来启示？就这样不断地追问，然后对追问一一地阅读解答，最后达到自己想要的结论。而写作呢，可以从作者的文字开始，顺着自己追问的逆过程，逐步地进行文章剖析，最后写出自己的阅读收获。所以阅读历程写作的思维是阅读的思维，是表达阅读，是剖析自己的阅读形式，展示自己的阅读能力。当然这个过程必然也展示自己的写作能力。

一项新的行文内容——表达别人的表达

因为阅读的过程是一个分析、归纳、涵咏、揣摩、体味的过程，表达的内容自然也就是这些动态的结果，但是，这个结果却总是别人的语言，别人的方法，别人的文章结构，别人的思想感情，所以写出来的内容总是别人的表达。其内容实质就是对文章作者遣词造句评析的表达；对文章思想感情呈现形式与实在意义的评价的表达；对文章的脉络、构思角度、布局谋篇，并根据课文所要表达的思想感情做出评价的表达；对课文深入理解得出自己的感悟或不同的表达方式。所表达的内容基本上都是阅读文章里的内容，哪怕是联系生活理解课文获得生活感悟的内容，也还依然要在阅读文章的表达中拈出来。这与平时的写读后感不同，读后感是先读后感，这后面的感基本上不是写作者的思想与感情，写的是自己的内容，是自己的表达。而阅读历程写作则完全是写阅读文章的内容，都是阅读作者的表达，很少是写作者的表达，而写作者的表达，只体现在是否表达好阅读文章作者的表达，即表达好别人的表达，也就体现了自己的表达水平。

表现别人的表达，在语言形式上通常是对别人的语言进行品评，用赏析、评价的语气进行书写，品评的语言虽然出自自己之思，但表达出来时，却总是附在阅读表达者的语言上，无法剥离开，哪怕是写自己的感悟与发现，可以写出自己较多的语言，但这些感悟与发现也还必须种在阅读表达者的表达土壤中，离开阅读文章的表达，就成了读后感的写法，而不是阅读历程写作。因为阅读写作是表达阅读。

一条新的评价标准——阅读发现

评价阅读历程写作，不同于日常作文的评价，阅读历程写作不看学生的语言是否优美，结构是否独特，生活感悟是不是独到，表达是不是吸引读者，抒情是否感染力强。因为是表现别人的表达，在语言与表达手法上受到一定的限制，因而不讲究结构、方法、语言，它有新的评价标准——阅读发现。这也让阅读与写作紧密结合在一起。

对一篇文章的理解是否有自己的发现，有自己的见解，有深刻的体会，这是阅读历程写作的评价标准。一篇文章阅读之后，理解是在文字的表面还是在文字的深层里，是只读出了文章的基本内容，还是对文章的表达手法，文章的结构与文章的内容构成一个整体性的理解，这是区分会不会阅读欣赏的标准。如果在表达阅读中，能看到预习者写出了文章字里行间的隐藏意思，能补出文章里留白的内容，能悟出作者的弦外之音，体味到情中之情，揣摩出意外之意，即写出了自己个体的阅读发现，就是最好的阅读之作。实际上，学生是具备了这样的阅读水平，可是很多老师都看不到，因为没有机会让学生展示，总是用自己的阅读理解，通过提问来替代学生的表达，所以，学生的这种阅读后的表达能力被抵消而退化了。endprint

一种新的习作训练理念——范本教学

由于阅读历程写作是学生自小到大所读的文章所没有教过，从来没有接触过的文章体式，学生的心里没有前概念，所以进行这项习作教学，需要老师的范本教学。不仅老师自己要写给学生看，还要示范教学，学生才能在观摩老师的整个教学流程中获得启示。

老师的示范教学可以分为以下几步：

一、改变学生原有的预习笔记内容

学生预习笔记通常都是写：读了__________________文章，总共有__________________自然段，文章主要写了___________________________________内容，我的体会是 ________________________________________。文章后面的问题答案________________________________________。我摘出的好词好句有__________________ 。

学生这样填写内容根本不是预习，只是熟悉课文而已。预习是预先学习，就是要自己在老师没有讲授之前，用脑中已有的知识先自己分析课文，理解能理解出的感受，可以把原先写的内容改变成：

1. 课题是什么意思？在文章里是字面上那样解释的吗？

2. 课文主要讲了什么？哪一处给我印象最深？为什么那一处会给自己留下最深刻的印象？作者用了什么方式方法能这么吸引自己，让思维在这里运转？

3. 文章的结构上有什么特征？作者在文章里最突出的表达方法是什么？这样的方法表达这样的内容好在哪里？

4. 词句上我有什么特别的理解，除了自己给文章的注释外，有几处我批写了？

学生可以按这样的步骤进行预习课文，先回答这些问题，然后试着把这些答案用自己的话连起来。再这一阶段教学时，老师可以用这样的步骤进行教学。

经过这一阶段后，学生改变了原有的预习表达方式，这时就可以进入下一步的教学。

二、引导学生抓住文章的一個点进行辐射理解

在上一步基础上，引导学生寻找文章的一个核心点，从这个核心点出发，不断追问，进行独特的理解，再把理解的内容依次写下来，构成自己的阅读历程作文。不必面面俱到，重点是要有自己的感悟。如学生习作：

《开国大典》中景分析

海沧延奎小学 邓颖珊

《开国大典》这篇课文中，有六个场景，外加最后一段有七个场景。

人山人海的场景

文章开头说出了举行典礼的时间和地点。“有中华人民共和国中央人民政府主席、副主席、各位委员……”这句话交代了参加开国大典的人员。一句话说出了人的多，为我们展开一幅人山人海的场景。

布局精细的场景

“丁字形”是天安门广场的总体面貌特点。“场中挺立着一根电动旗杆”说明中国主席、中国人民把中国国旗看得很重，才把国旗放中间，为下文做了铺垫。“八盏大红宫灯，八面红旗”象征着胜利的喜悦，巧妙的布局，十分精细。

人群火热的场景

“四面八方”写出了当时群众很多。“直奔”写出了当时人们压制不住的兴奋与激动。这两个词都为下文红火的场面做了铺垫。最后一句是总结句，作者用夸张和比喻的手法写出了天安门广场人如海的场景，写出了当时人群沸腾的场景。

宣布成立的场景

第六段写出了中国人终于翻了身，当家做了主人。第七段用了反复的修辞手法，突出了毛主席的宣告轰动了群众，全国人民仿佛漫游在欢乐的海洋中，表达了三十万人以及全中国的人民为新中国成立而欢欣鼓舞的心情，三十万人一起欢呼为实写，传到长城内外、大江南北为虚构，实际与想象结合在一起，为我们展现了宣布成立时中华人民欢呼雀跃的场景。

升旗肃静的场景

两个“一齐”表明了中华人民对五星红旗的无比尊敬，五星红旗的升起代表中华民族推翻反动统治，冲破束缚，放飞自由，翻了身，站了起来。“全场肃静”点出了人民对国旗的敬意，但还是压制不住激动的心情，发出了“雷鸣般的掌声”。

阅兵盛况的场景

“钢铁巨人”写出了战士们高大的形象，接下来说明了新中国的兵力是强大的，是训练有素的，因为我们的军队是如此的威风凛凛，讲出了当时阅兵的盛况。

光明北京的盛况

最后这“光明”不仅指灯笼、火把照亮了北京城，“光明”中有人民自由的喜悦，有摆脱黑暗的幸福！

老师也要经常运用通过一个点进行辐射全文的教学法来讲课，让学生能从教师的讲授中，在有意与无意中收获更多的印象与灵感，写出较为深刻的理解作文。

三、全面解读与重点突破相结合写作

学生会抓住文章的一个点进行组合写，引引、谈谈、议议地写出预习作文，就说明已上道了。接着就是引导学生用自己的资历进行细读、深读，在做好充分批注的基础上，进行重点思考，这时的点可以有几个，然后进行点与点的连接，让自己的理解更深入，也可以体现学生的思维层次。这一步的教学，教师不仅要自己下水写预习作文，而且教学也要按预习作文的思路进行，让学生看着老师的下水文，听着老师的讲解能对应得起来，真正地理解老师的教学阅读历程写作之法。学生看老师的下水之作，回忆老师讲课的方式，对课文解读的思路，就很容易进入阅读历程写作的状态。

到这一阶段，学生的预习习惯与预习思维就完全不一样了，实践中发现，学生每次写完预习作文都非常兴奋，很有成就感，在相互交流中，他们会发现作文中有相同的内容，也有不同的感悟，各人的理解不同，最容易引发学生的注意，这是比较能力高低之处，学生的阅读历程写作也进入良性循环中了。

阅读历程作文不仅反映学生的写作能力，更能展示学生的阅读能力，是学生语文综合素养外现的一种综合形式，而且阅读与写作课都结合在一起，很值得教师去探究。

参考文献：

[1] 叶圣陶.叶圣陶文集[M].长春：吉林文史出版社出版，2002.

[2] 夏丏尊.跟大师学语文[M].北京，中华书局，2007，8.

（组稿：黄瑞夷 编辑：胡 璐）endprint