预习作文达成学生语文能力的综合评价

李少峰

【摘 要】我们的语文试卷通常是通过字、词、句、段、篇的排列，一题题考试来测试学生的读写能力。这种评价是分项评价，分项评价常常考的不是能力而是知识。有人提出只考作文，作文最能考查一个人的语文水平。所以，教师可以尝试进行阅读作文的考查，这是最有效地体现学生閱读与写作能力的一种“试卷”，一个人的语文水平尽在其中。

【关键词】语文能力；分项评价；综合评价；阅读作文

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）28-0022-01

老师获得学生语文能力评价数据的途径主要有两种：一是试卷测试；二是观察提问。这两种方式都有着极大的局限性。

试卷测试一般分题而答，从字词、句、段、篇分题考查，而这些试卷的题目，大多是考查学生的记忆，即积累再现，哪怕题目出得活，像是让学生应用，实际上还是考学生是否能再现积累的内容，即使是试卷中的阅读题，也通常是解释、近（反）义词，问题也是从短文中找答案，很少有考短文字里行间的空白填补内容，就算是主观题也是：你觉得文中的人物有什么样的品质？你想对文中的人说什么？这样的问题，就是四年级学生也可以回答六年级短文中的这些问题，无法真实地检测学生的阅读能力。再说篇章，作文本来是最能检测一个学生阅读综合能力的，可是老师出的作文题，学生都能通过记忆解决，即背上三两篇作文，就可能以不变应万变地套用，完全失去了老师出卷时命题的用意。总的来说，试卷检测是很难测出一个学生真正的语文能力的。

实际教学中的现象也告诉我们这一点。有些学生上课什么问题都答不上来，更不用说能自己发现阅读问题，但是，他们认真听记，笔记做得细致、全面，考试成绩很高。而另一些孩子，课堂异常活跃，思维敏捷，回答问题角度特别，有时还能发现一些很个性的、也很有意思的问题。但是，性格上大大咧咧，不拘小节，考试时丢三落四，成绩总是中上等，有时还忽高忽低，总不如那些认真细心的同学。可是，到了中学后，那些活跃的学生会以惊人的速度超越细致的学生。

观察提问是一项很好的评价方式，但是却有极大的模糊性，有时还跟老师提出的问题极为相关，有的老师本身就发现不了什么问题，提问都只停留在记忆层面，学生也是调动自己的记忆就能回答，那也是测不出学生的阅读能力的。

比如有一位老师针对学生的阅读积累制定这样的评价指标：发现好词好句、记录好词好句、应用于口语交际和化用于练习笔记中的4个层次指标。仔细分析，你会觉得这样的评价指标是很没意义的。所谓发现、记录好词好句，这只能从量上要求，质是没有指标的，因为好词好句是个性化、主观性的理解，你认为这句是好句，他却不认为，没有标准性的东西却拿来做指标，就不够妥当了。如果从量上说，量积累得越多，即笔记本上记得多，大脑里就可能因多而记得少，笔记上不多，但都能记住，那么运用的可能性会更大。以后面指标衡量前面的指标，就觉得前面的指标有问题；再说运用于口语交际，老师能创设多少口语交际的应用场合来让学生进行应用，有多少检测场能检测这一指标？再看某些老师对阅读理解的评价指标：阅读后能概括主要内容；对文章有自己的理解，并能与人分享；每周做一篇读书笔记；发自内心的感悟。不需细看，就一眼就能看出这其中的问题，对文章有自己的理解与发自内心的感悟就是重复，每周做一篇读书笔记，怎么能算阅读理解能力的指标？这读书笔记写得怎么样？每周一篇简单记录+感受，能反映一个学生的理解能力？

由这两种评价手段的局限性，就不难看出在此基础上制定的各项评价指标的实际效果了，可见，学生语文能力评价需要有新的评价方式与指标。

撰写预习作文，写文章评论是非常好的评价方式。一篇文章既能评价学生的阅读能力，也能评价学生的写作能力。字词、句、段、篇全可以通过读悟，然后写在文章中，体现一个人的综合能力；在此基础上，再进行解说、分享，又能把听、说、读、写的能力展现出来。

写预习作文与平时写的作文是有区别的。平时写作文，学生重在叙事，满脑子的过程情节，很难用上长期阅读积累的语言，所以，词句就分为积极的与消极的。写文章赏析作文就不同了，本篇文章所学的就可以立刻用上，属于即学即用，学用合一，效果很明显。阅读中的词句理解，内容归纳，结构联系，方法应用都会涉及，而且有些还要在运用中分析好处，比如某种结构特别，读者有自己的感悟，他就会一边运用这种结构，一边分析这种结构的优点，所以更能体现学生的阅读水平。而针对文本解读评价的指标，不需创新，只要用布鲁姆的目标分类法中的指标就可以了，这时的分类法评价，不是分项进行，而是整体中体现的，是真正能够起到评价作用。不像试卷把评价指标独立评判，不能真正体现一个阅读者的能力水准。

而文本解读分享，则又真正落实教师让出课堂、让出讲台，把教室还给学生，把阅读实践还给学生，不会用教师个人的阅读替代学生的阅读，其形式是：一节课里给学生朗读文本解读文章的时间能达到25～30分钟，交流评论的时间有5～8分钟，老师的指导一般是5～10分钟。在学生学会写预习作文的阶段，老师的指导时间会长一些，当学生有了自己的解读，能写出所以然后，老师就把课堂交给学生了，课堂里就会出现多个老师，教学不是我教你学，我问你答或你问我答，而是交流、碰撞、感悟，这时候没有谁是老师，谁是学生，学生可能是老师，老师也可能是其中的学生。讲台轮流上，板书轮着写，听、说、读、写、评能力在众目睽睽下一显无疑，整个评价都是整体中衡量的，真正评价学生的语文综合能力，语文的综合素养。

参考文献：

[1] 叶圣陶.叶圣陶文集[M].长春：吉林文史出版社，2002.

[2] 夏丏尊.跟大师学语文[M].北京：中华书局，2007.

[3] 教育部.小学语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.

（组稿：黄瑞夷 编辑：胡 璐）endprint