小学生良好语文习惯的养成策略

孙大武

【摘 要】小学生良好语文习惯的养成牵涉到很多因素，性别、学段、家庭状态、个人兴趣指向、教师的要求等均会对学生的自我学业判断和学科共性习惯有所影响。具体而言，要特别注意给学生自我成长的空间，努力凸显他们作为学习主体的自主选择权、主动探索权，解放学生的四肢和大脑，让学生自主感受汉语言文化的美好，激发强大的内驱力量养成良好的语文习惯。

【关键词】“小学生；语文习惯；养成策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）28-0048-03

2017年度第二学期末，我们在课题组成员所执教班级进行了不记名的语文习惯问卷调查，共收回有效问卷414份。作为样本班级，第一学段2个班，第二学段6个班，第三学段3个班，11个班级接近500名学生。414份问卷中，男生213人，女生201人。第一学段71人，第二学段228人，第三学段115人。

问卷设置：按顺序，第一部分1～8题是学科共性学习习惯，第二部分1～29题是语文个性学习习惯。习惯问卷前还有一个接受问卷人的基本情况，包括自我学业判断、性别、班级、喜爱课程、关心学业的家庭成员等5项内容，其中核心内容是自我学业判断。

整个问卷的基本构想是：把重要的语文习惯分解开，逐一调查，根据学生具体项目的现实情形设置由强到弱的4个选项。这样的设置，不很精确，但易于操作，也有相当的区分度。二是共性学习习惯和接受问卷人基本情况问卷意图相对比较隐蔽，但能够传达的信息也不容忽视。

下面是我们的基本判断和分析。

一、关于自我学业评价

问卷基本情况中最为核心的是学生自我学业判断，414份问卷中，上游127人，中游233人，下游54人。从这里可以看出性别影响、年段影响、家庭成员影响、个人兴趣影响等。

学生性别在语文学业水平的表现中有显著差异，女生普遍优于男生，这也是目前大家都基本接受的观点。

分析：显而易见的是，性别差异对于学业自我判断基本没有太大影响。这跟我们既有认知是不一致的。一般印象上认为，小学阶段，女生语言能力要普遍超出男生，从这一点看，表面上的差别不大，可能恰恰说明，女生对学业成绩的不自信。

分析：从自我学业判断上游占比看，按学段呈现出逐年下降的趋势，第一学段到第三学段整整下降了6个百分点。这似乎在提示我们，学生对于语文学习的自我满意度是负增长的。换句话说，他们对语文学习的兴趣和自信心越来越低。

414名学生中，管学业的家长以母亲为主体，共329人，这其中自我学业判断上游100人，中游183人，下游46人；非母亲管学业（父亲占主体，兼及其他，如爷爷、舅舅、姐姐等）85人，这其中自我学业判断上游27人，中游50人，下游8人。我们可以列表做一个比较。

母亲对孩子学业的关注一般都比较細致入微，但数据显示自我学业判断下游指标却有明显落差。显然，小学生在管得紧的状态下学业水平反而会下降。这告诉我们，给孩子自由成长的空间，不过分管束，更有利于提高孩子的学业水平，至少是自我学业判断是向好的。可见，在孩子的小学阶段，来自父亲的陪伴是多么重要。

一共88人在最喜欢的3门功课中没有选择语文。其中23人学业自我判断为上游，46人为中游，19人为下游。

表中的数据非常直观地告诉我们：兴趣是最好的老师。喜欢语文，所以成绩好，不喜欢语文，所以成绩差，紧密关联，警醒我们广大的语文工作者，肢解文本、死记硬背只能让我们离童心越来越远。

二、关于学科共性学习习惯

这一部分一共有8道题，分别从自主预习、专心听讲、积极发言、主动提问、会记笔记、自觉复习、认真作业、主动读写等8个方面问卷共性的学习习惯情况。每一题按照主动性学习的强烈程度依次递减，设置ABCD四个选项。

为了更清楚看出数据之间的关联，我们按照强弱分别的原则把A、B选项合并，主动性较强；C、D选项合并，主动性较弱，得出如表5（保留一位小数，下同）：

得分最高的两项分别是认真作业和专心听讲，达到92.3%和82.1%，这反映出在我们学校，教师的课堂掌控力还是比较强势的，也说明小学生的学习需要明确的规范，要十分突出可操作性，这也是为什么语文课堂上莫名其妙的“感悟”效率低下、饱受诟病的真实原因。得分最低的两项分别是主动提问34.1%和自觉复习46.6%。

自觉复习得分低，是比较符合小学生学习特点的，他们一般不会复习。就日常的教学观察看，也确实如此。他们不知道如何复习，也不知道自己需要复习什么。所以如果真要有自觉复习，教师一定要有明确的可以遵照执行的提纲，并且事先要进行有针对性的复习指导。

主动提问的34.1%以及积极发言的55.1%，有一个鲜明的特点，它们都属于表达式的外向型的学习方式。其他6项，虽然也强调学习个体的主动性，但相对来说，整个学习的空间还是比较封闭的，但这两项却是敞开的。这种现象很值得我们关注。学生羞于表达自己的观点，不善于参加互动式的学习交流，整个思维其实是处于半休眠的不活跃状态，这样的状态很容易造成教师对学生真实学习状态的误判，也非常不利于发挥班级授课相互学习的优势，更加没有办法在思维碰撞中产生出创新火花。

三、关于语文个性学习习惯

这一块是整个问卷的主体部分，一共 29题，其中1～8题是识字与写字，9～16题是阅读（含课外阅读），17～24题是习作，25～29题是口语交际。每一题也基本是按照从强到弱设置4个选项，如第1题“在课外阅读中遇到不认识的字，你通常会怎么办？”，4个选项分别是：A. 随手查字典；B. 问别人；C. 猜想该字的读音；D. 跳过去算了。我们采取上面的合并分析，分别列出表格。

1. 写字的8道题可以分成主动识字和努力写好字两大块来考察endprint

主动识字的情况要好于努力写好字，高出了将近10个百分点。这跟我们日常的教育实际基本是吻合的。在考试成绩非常重要的今天，相较于得分来说，多识字自然能更好地阅读，比写好字更能多得分。尽管写好字也很重要，但当刷题还是主要的得分手段，作业之多，只能牺牲了写好字。这是需要我们警惕的。

识字写字第三题仅仅得了49.8%，跟本组的另外3项比是一个明显的凹地。第三题是什么呢？你会主动地通过多种途径识记一些汉字吗？A. 天天会；B. 经常会；C. 有时会；D. 从来都不会。显然，小学生主动学习这一块做得很不够，他们学习的主体地位在实际的生活中还远远没有得到落实。但其他3题得高分却又告诉我们，一旦有了适宜的任务驱动，小学生主动识字的内驱力就会显著的爆发。可见，教师有计划地布置课外阅读任务能够有效激发小学生主动识字。

巧合的是，努力写好字这一块也有一个得分凹地第6题：在写字时，你能否做到“提笔即是练字时”？A. 每次都能；B. 经常能；C. 有时能；D. 从来都不。我们的学生真的很诚实。作业多啊，哪还有时间考究字怎样才好看呢？

2.（含课外阅读）习惯8道题，包括：①圈画做批注；②边读边思；③提出疑问；④如何解疑；⑤借助想象；⑥课余阅读；⑦阅读积累；⑧阅读类别。这里面，②③④可以作为一组，是关于读思结合；①⑤一组，是关于阅读方法；⑥⑦⑧一组，是关于课外阅读。

阅读积累，无疑是最为重要也是最为有效的语文学习方法，这其中，课外阅读占据了决定性的关键位置。所以，于永正老师就曾经说过，我的语文素养一分来自于课内，九分来自于课外。真正出类拔萃的语文学习者，必然是主动阅读、大量阅读的优秀读者。但遗憾的是，课外阅读（6～8题）得分却是最低的。而其中的第7题得分仅仅是37.9%。这一题是这样的：在阅读中遇到精彩的词句段、短小精悍的美文，你通常会怎么做？A. 背诵下来；B. 收藏起来，比如抄在本子上；C. 多读几遍；D. 读一遍算了。阅读积累，只阅读不积累，阅读的效果必然会大打折扣。

阅读习惯最后一题，关于阅读类别：你最喜欢选择哪一类书去读？A. 整本的名家名著；B. 少儿文学类杂志；C. 图画书、漫画书、故事书等；D. 小学生作文选。这一题A+B的得分只有45.2%，比C+D54.8%足足低了将近10个百分点。浅阅读、快餐阅读已经不仅仅是社会现象，也是校园阅读的可怕顽症。

这些痼疾严重制约着我们小学语文教学质量的提高，母语教学，呼唤一场彻底的阅读革命。

3.习作部分8道题。包括：①留心观察；②积累素材；③写作方法；④作文内容；⑤与人分享；⑥主动修改；⑦坚持日记；⑧主动写作。

作为学生语文素养最重要体现的作文向来受到广泛关注，广大语文教师倾注了最大的努力，但成效仍然不能令人满意。在所有问卷题目当中，作文一块毫不意外地C+D高居榜首。尤其是在作文主动性方面的5～8题，得分之低更是令人瞠目结舌。

第1题，你能留心观察周围的事物，有意识地丰富自己的见闻吗？强弱基本持平。

第2题，你通常用什么方式积累习作素材？A. 写观察日记，12.32%；B. 做摘抄笔记，35.99%。但就笔者所知，如果某个班级教师有这方面的要求，基本还是可以做到，但大多数仅仅就是敷衍，这在第7题，第8题主动写作上有更为真实的反映。所以，这里的A+B48.3%水分不少。

第3題，写作文之前你通常会怎么做？A. 列出写作提纲16.18%；B. 打腹稿，即在心里想好写什么和怎么写53.62%；C. 想好一段写一段19.08%；D. 想好一句写一句11.11%。A、B两种情形基本符合小学生作文的认知实际，得分高正常。

第4题，你平时作文所写的内容通常属于下列哪一种？A. 自己的见闻、感受和想象78.99%，这也是教师作文指导时一以贯之要求的，是真实的；B. 在别人文章里看到过的内容8.7%，确实有学生就是看过类似的作文，所以就“借鉴”一下，也是实情；C. 听别人说过或电影电视中看到过的内容5.8%，真实；D. 自己胡编乱造的内容6.52%，勇敢承认，得分也低，可信。

剩余4题，令人担忧。学生既羞于跟人分享，作文不自信，又对作文不感兴趣，怕动笔。书面表达能力差，自然没有表达信心，也没有表达兴趣。教学中，教师要积极创设交流平台，因人而异，因文而异，把习作交流制度化、正常化，打破神秘感，培养积极的分享意识和读者意识。

4.口语交际5道题，包括：①认真倾听；②交际内容；③想好再说；④尊重对方；⑤规范文明。

先说第2题：在口语交际活动中，你通常就什么内容与他人交流。这一题的内容设置没有按照强弱排序，是一个特例。A. 就不理解的地方向人请教25，6%；B. 就不同的意见与人商讨12.8%；C. 就感兴趣的话题发表自己的见解58.7%；D. 从不与他人交流2.9%。这四个选项，C的得分最高，可见，成功的口语交际一定要有一个交际双方都感兴趣的话题，其次A得分也不低，启发我们有疑问才有思考，也才会有交流。教学中要引导学生努力听懂别人话语的意思，要边听边想。

但第1题认真倾听中，A+B竟然是惊人的84.8%，水分就太多。在实际教学中，相当多的学生，口语交际时，倾听很成问题。别人发言他不听，他发言还要抱怨别人太吵。这就不仅是语文习惯的不好，而是待人接物修养的欠缺。所以，口语交际说当然重要，但听也不可或缺。有听，说才有意义，听得清楚，口语交际才能真实发生。

四、做一个简单小结

好习惯令人受益终生。小学阶段是各种习惯养成的重要阶段，小学生良好语文习惯的养成是一个重要命题，大家一定要高度重视。

所谓养成习惯，这当中的“养”字有涵养、培养、滋养等意思，强调一个浸润的工夫，是不可能一蹴而就的，要时时抓，处处抓，最终做到习惯成自然。还强调一个主体的精神，学生自己才是这个习惯养成的主体，是他自己养成，养成的习惯也属于他自己。所以，教师一定要明白自己在学生习惯养成过程中的角色，包办不可行，放任亦不可行。要有属于学生自我成长的时间和空间，教师不能把学生所有的自由空间都挤占了。

教师要努力做好激发兴趣，培养自信的工作。譬如写字，不仅告诉学生字如何写，还要把他们经过努力写出来的优秀作品展示出来，让大家学习。再譬如作文，一定要有于永正老师“骨头里面挑肉”的精神，哪怕是一点儿肉丝丝，也要把它夸奖成排骨。

当下，教育学生还要严字当头，宽严相济，以严为主。这是因为，现在的不少孩子生活的环境太过宽松，太多的爱让他们迷失了自己，太多的保护，让他们失去了自我保护和自我成长的能力。朗读课文，就一定要做到字字入目，所谓正确朗读，就必须是一字不多，一字不少，不错读，不破句。作文，就一定要把话写明白，写通顺，再渐次提高到生动、有意义。练好小学语文良好习惯童子功，小学语文教师责无旁贷。

（编辑：赵 悦）endprint