高中语文阅读教学主问题设计策略

曹耀清+徐沛

【摘 要】语文阅读教学的效果直接关系到学生语文知识技能的掌握程度，在提升整体语文教学效果方面发挥着十分重要的作用。但在语文阅读教学的实践过程中，问题的设计尤其是主问题的设计比较浅显、无序，这就导致语文阅读教学十分低效。基于此，笔者认为，语文阅读教学在主问题设计时要特别讲究有效策略。

【关键词】高中语文；阅读教学；主问题；设计策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）28-0068-02

在语文阅读教学的实践过程中，经常会出现主题偏离、深度不够等问题，问题的设计尤其是主问题的设计比较浅显、无序，这就导致在阅读教学过程中的“师生虚假对话”问题，对语文阅读教学的质量和效果产生十分不利的影响。阅读教学成了语文教学的重点和难点，在这种情况下，就必须结合文本和学生的实际，做好阅读教学主问题的设计，通过科学的主问题设计来引导学生进行理性的思考、深入的阅读，从而提高语文阅读教学的效果和质量。

一、从语文教材内容出发，优化阅读教学主问题设计

“苏教版”高中语文教材主要是以主题形式编排的，语文知识和语文能力的教学要求呈现出次序性和螺旋式的特点，因此在语文阅读教学主问题设计的过程中，要对苏教版教材的内容编排进行整合，对阅读教学的主问题设计进行统筹，并且要结合课文的内容和特点，从不同的角度进行主问题的设计，确保主问题设计的丰富性。

例如在苏教版高中语文必修四第一专题“我有一个梦想”，在教材编排上分为“经世济民”和“英名与事业”两个部分。其中“经世济民”主要有《季氏将伐颛臾》《寡人之于国也》两篇课文，“英名与事业”主要有《在马克思墓前的讲话》《我有一个梦想》两篇课文。在“我有一个梦想”这个教学主题下主问题可以这样设计：《季氏将伐颛臾》的主问题设计为“通读课文，你认为季氏为什么要去讨伐颛臾？”《寡人之于国也》的主问题设计为“孟子及其所提倡的仁政、王道内涵是什么？”通过这些主问题的设计让学生对“经世济民”的思想有着明确的思考与认识。《在马克思墓前的讲话》的主问题设计为“恩格斯在马克思目前提出了什么样的希望和要求？”《我有一个梦想》的主问题设计为“我的梦想追根到底是什么，为什么作者会有包含这样内容的梦想？”通过这些主问题设计将每一篇课文的特点进行充分的体现，并且通过主问题引导学生对“梦想”的进一步认知，教师要根据每一篇课文的特点，着眼于提升学生的爱国之情、梦想品质的目的，结合语文教学安排来设计侧重点不同的阅读主问题。

再比如《想北平》和《我心归去》就是“家园”精神的代表。《想北平》阅读主问题可以设计为“作者想本平，想北平的什么？是如何想的？为什么想？”把作者和故乡北平的特点、物产、景物以及写作背景等联系起来了。在研读《我心归去》的时候，设计的阅读主问题是“我身在何处？心归何处？”要回答这个问题自然也离不开概括文中故乡和他乡的不同，独处异乡，引发了对故乡文化概念的深沉思考，拥有故乡的人才有灵魂的回归处。究其根本，这两篇课文的设计内涵是相通的，紧紧抓住散文“形散神聚”的本质，结合“月是故乡明”这一主题，把人对故乡的思念、故乡是人的情感、精神、灵魂的安放处这一共同主题通过不同形式，多侧面地表达出来。这样的主问题设计在同一主题下根据文本各自不同特点采用不同的问题设计，有助于学生从多方面、多角度、不同层次体悟主要概念的含义，从而更符合苏教版语文教材主题编排教学的特点，同时优化了阅读教学主问题的设计。

二、从课文文本样式出发，做好阅读教学主问题设计

各种不同体裁的文章在苏教版高中语文系列教材中都有体现，这样教师在设计主问题的时候，要对课文文本样式的特点进行充分把握，在此基础上做好语文阅读教学主问题的设计，这样不仅能够对学生的文本知识进行有效积累，而且还要能够对学生不同文体作品的理解、鉴赏能力进行提升。苏教版高中语文教材有散文、小说、传记、现代文、文言文等多种文本样式，在开展主问题设计的时候要密切结合文本的特点。

例如，朱自清的《荷塘月色》的主问题设计为“这篇文章可以说是散文文体的典范，能不能对文章中语言的美进行分析？”。《我有一个梦想》这种演讲体裁的文本主问题设计为“你能感受到作者在这篇演讲中的强烈情感表达吗？”这样很多同学都能明白演讲类体裁的特点。在阅读小说《最后的常春藤叶》时设计的主问题是“老贝尔曼的死出乎意料却在情理之中，请从文中找出相关依据。”由此引出小说情节设计上的特色——“欧亨利笔法”或者“欧亨利结尾”，据此让同学说说它的具体含义是什么。《南州六月荔枝丹》设计的主问题是“本文的说明顺序是什么？使用了哪些说明方法？结合文本分析使用这些说明方法有什么作用？”针对这篇文章的这些问题其实就是想让学生对说明文这种文体要有具体清晰的认识，也为后面学习《斑纹》《景泰蓝的制作》打下基础。除此之外，还有《唐诗宋词》中咏史怀古诗、咏物言志诗、羁旅思乡诗、送别怀人诗、边塞征战诗、山水田园诗、爱情闺怨诗等归类总结设计问题。综上所述，通过这种以文本体裁為基本开展的主问题设计，能够对学生的阅读能力进行深一层的强化和提升，提高语文阅读教学的层次和深度。

三、从学生阅读需求出发，提升主问题设计质量

学生需求是阅读教学的重要基础，语文阅读教学的主要目的是通过阅读强化学生对文本的自我感悟和理解，增强学生对文本阅读学习进行主动的探究。在这个过程中，学生的内在阅读学习需求是促使语文阅读科学开展的重要推动力。不同的学生在学习需求方面也是不同的，但是目前的语文阅读教学并没有认识到这一点，这也是导致语文阅读教学活动缺乏灵活性、有效性的重要原因。在开展主问题设计的时候，教师要对学生的阅读学习需求进行有效分析，并以此为主问题设计的出发点和落脚点开展主问题设计。

首先，教师要对学生的兴趣和个性特点有大致的了解。其次，在语文阅读教学的开展过程中要适时跟踪学生在近段时间里对教学的态度，通过主问题设计来引导学生进行有效阅读。比如，在教学杨绛的《老王》时，首先让学生自主学习然后提问，学生提出了几十个问题，但提问最多的是“为什么杨绛一家平时对老王很好，而文末却说‘那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍这句话？”。这是大部分学生的阅读需求，也是文本要探究的重点，所以就将这个设置为主问题，以此为起点阅读文本，思考理解，让再学生与身边的生活实际紧密联系，从而进一步加深学生对课文内容和情感的理解。

四、依据学习探究的要求，强化主问题设计的引导性

科学合理的主问题设计最终目的是为学生的阅读学习活动进行指导和引导，因此具有引导性的问题设计不仅能够帮助学生更好地理解课文内容，而且还能够促使学生对整个阅读过程产生探究欲望，刺激学生对文本进行整体的思考。例如，“苏教版”高中语文必修三的《品质》可以这样设计主问题：主人公老哥斯拉按照世俗的观念属于“底层人物”，他们是不是“不幸者”，谈谈你的看法。这个问题就引导学生不仅理解文本本身的意思，而且去结合背景探求一类人的时代意义，站在历史长河发展的高度来解读。

因此，在语文阅读主问题设计的过程中，一定要做好主问题设计的引导性设计，巧妙的引导更容易提高阅读效率，使探究文本更准确。

主问题设计是语文阅读教学的重要方法和手段，在提升语文阅读教学效果和质量方面发挥着十分重要的作用。教师要从教学实际、学生实际和课文实际出发，优化阅读主问题设计，不断提升和强化语文阅读教学的质量。

参考文献：

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（编辑：张 婕）endprint