浅谈社会实践与幼儿园教学活动

李春英

【摘 要】幼儿教师如何依据《幼儿园教育指导纲要》（试行）和《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求，创设适合的环境，策划有发展性的活动、预设并生成有利于幼儿身心发展的课程，组织实施具有生活性、趣味性的活动，促进幼儿人际交往和社会适应能力的发展和提升呢？本文提出：带着孩子们走出园门，让孩子们接触社会，接触大自然，也就是社会实践活动，是对幼儿园教学和幼儿发展的最大帮助。

【关键词】社会实践；幼儿园教学活动

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）28-0074-02

《幼儿园教育指导纲要》（试行）的通知中明确指出，幼儿园的教育目标之一是“培养幼儿乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心”。《3～6岁儿童学习与发展指南》也明确指出：“家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，使幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也学习如何看待自己、对待他人，不断发展人际交往和适应社会生活的能力。”可是作为幼儿园，作为幼儿教师，我们应如何依据《幼儿园教育指导纲要》（试行）和《3～6歲儿童学习与发展指南》的要求创设适合的环境、策划有发展性的活动，预设并生成有利于幼儿身心发展的课程，组织实施具有生活性、趣味性的活动，促进幼儿人际交往和社会适应能力的发展和提升呢？笔者认为：带着孩子们走出园门，让孩子们接触社会，接触大自然。也就是社会实践活动，是对幼儿发展的最大帮助 。

一、通过社会实践活动生成新课程

《幼儿园教育指导纲要》（试行）的通知中提出：“教师应成为幼儿的支持者、合作者、引导者。”在实际工作中，教师常常把幼儿园仅仅当成一个教育机构，教学、工作的意识很浓，一到幼儿园，教师就把自己的角色定位成一个唯一——“教师”，把幼儿当成自己唯一的教育对象，如此，导致教师眼中、心中都没有社会，只有教学。因此，我们要树立教师与幼儿共同生活成长的意识以及让幼儿在社会实践中学习的理念。在实际工作中要意识到自己除了教师，还有其他的角色，要把幼儿当成共同生活的“孩子”“伙伴”“朋友”。结合本班孩子的实际，我们在社会实践的活动中生成了一些新课程，受到领导、老师和家长们的好评。

1. 根据教学内容生成新课程

结合大班数学活动——《十以内的加减》，我们开展了社会实践活动——《超市购物》，要求家长只给孩子们准备10块钱，由教师带着孩子们在超市买一样东西。孩子们在超市里开心极了，他们认真地找着自己喜欢的零食，又用心地算着自己手上的钱。笔者听到李伯颜小朋友对超市工作人员说：“阿姨！我买一包饼干还剩四块六，再买一盒糖就不够了。能不能便宜一点啊？”超市工作人员说：“我们这里是超市，不能讲价钱的。”孩子们选了东西后，有秩序地排队付钱。他们互相交流着，分享着各自的收获，各个脸上洋溢着幸福的微笑 ……这次社会实践活动是幼儿园教学活动的延伸，充分体现了陶行知先生提倡的“生活既教育”的教育思想。在这里，生活就是课程，课程设置的主人应是幼儿和教师，课程是班本化的。备课的形式是以班级为单位的，备课的过程也是幼儿和教师学习、生活的过程。

2. 根据幼儿兴趣需要生成新课程

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：教师要理解幼儿的学习方式和特点，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

在大班下学期，笔者发现有的孩子对有关恐龙的图书、玩具很感兴趣，经常三三两两凑在一起，谈论有关恐龙的话题，还有一些男孩子在和同伴的游戏中，会说自己是霸王龙、翼龙、飞龙，等等。还有的孩子总在班上模仿解放军叔叔升国旗。于是我们设计了社会实践活动——《参观逸夫博物馆》和《学做解放军》，得到了幼儿园领导和家长们的大力支持。我们来到地质大学参观恐龙馆，孩子们看着又高又大的恐龙化石，兴奋不已。有的说：“恐龙怎么这么高啊？”有的说：“恐龙吃什么啊？” 我们请来工作人员给孩子们讲解了有关恐龙的知识，满足了孩子们的好奇心。之后，我们又来到了一个军校，孩子们换上了小军装，带上了军帽，个个精神抖擞。在解放军叔叔的指挥下，各个小分队迈着整齐的步伐，喊着响亮的口号……一、二、三、四，极大地满足了孩子们学做解放军的愿望。

这次活动中，教师的师德修养、组织能力、协调能力及其吃苦耐劳的工作精神等都得到了充分的体现，让家长都很受感动，从而更进一步拉近了家长与老师与幼儿园之间的亲密与信任的关系，老师在活动中也深深地体会到教育观念与行为的重要——老师是活动的引导者、合作者、支持者。

二、通过社会实践活动培养幼儿良好品质

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是 短视而有害的。

1. 在社会实践活动中培养幼儿的好奇心和学习兴趣

每年的春游、秋游是孩子们最盼望的活动。“草莓是从哪里长出来的呢？”“花生是长在树上的吗？”这些问题，老师不用直白的回答，而是让他们到大自然的环境中去寻找答案。特别是和爸爸妈妈共同参与的社会实践活动《摘草莓》《挖花生》，更使孩子们的情感需求得到了满足。当他们来到草莓园，看着鲜红的草莓。高兴地说：“原来草莓是长在地上的啊！我还以为是长在树上的呢！”在挖花生的时候，有的孩子说：“花生不是和葡萄一样，长在藤子上吗？”

由于孩子们非常感兴趣，家长们全力的支持配合，所以我们的活动组织得井井有条。家长们也认为这些实践活动对孩子的成长很有意义，并建议幼儿园以后多组织一些类似的活动。整个活动过程孩子们都是精神振奋的，他们对自己摘的草莓、自己挖出来的花生很爱惜。当然，孩子们独自挖花生的技术、力气还不够，对于工具的条理摆放也还有一定的差距。出发前工具、干粮等准备工作幼儿还需依托家长，自己不能够独立完成准备工作。以上问题还有待于很好的改进与提高。但是，我们的实践活动满足了孩子们的好奇心，激发了孩子们的学习兴趣。正如美国心理学家斯奇卡列所说，好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。

2. 在社会实践活动中满足幼儿探索的欲望

各种各样的小鸟是孩子们喜爱的动物之一。听听小鸟的叫声，看看小鸟们的精彩表演，会让孩子们大开眼界。为了激发孩子们对小鸟的关心热爱，我们组织了《参观鸟语林》的社会实践活动。孩子们在鸟语林与各种各样的鸟近距离的接触，和鹦鹉说话，听小鸟的叫声，看孔雀开屏……回到幼儿园后，孩子们有了更多关于小鸟的话题。最后谈到小鸟的生长环境，大家认为要给小鸟种更多的树，于是我们组织家长和孩子一起到社区种植一些爱心树，让家长和孩子们一起来照顾这些树。同时在幼儿园的花坛里还种了一些向日葵，孩子们天天浇水，观察，小树和向日葵一天天长高。孩子们体验着探索植物的快乐，很有成就感。这些社会实践活动不仅能帮助教师更好地完成教学任务，而且能促进幼儿在各个方面得到更好的发展。

在这些社会实践活动中，没有很明显的教师角色，教师的指导已隐藏在与幼儿的和家长的互动中。当教师在幼儿园中的“教师意识”“教师角色”有所淡化，随之而来的是教师和幼儿在共同生活中根据需要不断变换的角色，如：学习的伙伴、玩耍的孩子王、知心的朋友、解决困难的伙伴和支持者……幼儿园的教学才能真正进入一个新的时代。

（编辑：赵 悦）endprint