融入生活，让初中英语课堂充满活力

马丹

【摘 要】生活是知识的来源和基础。在初中英语教学中，生活化教学给课堂带来了一片生机，教师应从挖掘生活化学习素材、创设生活化教学情境、培养生活化应用思维、感悟生活化交流魅力等方面进行分析，不断优化英语教学，提高教学效率。

【关键词】生活化；初中英语；教学效率

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）28-0078-02

英语对学生来说并不陌生，但在日常生活中，学生应用英语的机会少之又少，到了需要真正使用的时候，则变成了“哑巴英语”。陶行知先生说，“生活即教育，教学做合一，要为生活而教育”。因此，将英语教学中融入生活，能有效提高学生学习英语的兴趣，提升学生的学习能力，从而构建高效的英语课堂。

一、挖掘生活化英语学习素材

“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”，这是陶行知先生的另一句名言。目前，初中的英语课堂仍旧以语法、语句等知识点讲解为主，而较为贴切日常生活的英语知识较少。英语学科本就是一门充满了交际性的学科，学生在学习的过程中不仅需要了解其他国家的文化的精髓，还要学会如何在日常交流中运用所学的知识。因此，寻找到生活化的英语学习素材十分重要。

例如，在学习Past and Present这一单元时，教师除了要让学生掌握课文中所出现的新词汇外，还需要教会学生used to do something（过去常常做某事），be used to doing something（习惯于做某事），be used to do（被用来做某事）等短语的用法。为了让学生深刻地体会到以上短语的用法，教师可从学生的实际生活中举例，如学生A过去常常会打球，而现在却很少打了，学生B习惯将水杯放在桌面上……通过学生的实际案例来进行学习，可提高学生的学习兴趣。除了挖掘教材中的生活化英语，教师还可引导学生对日常生活中的英语进行观察，从而提高学生对于生活英语的重视。如中国农业银行的缩写ABC（Agricultural Bank of China）、肯德基的缩写KFC（Kentucky Fried Chicken）、公用厕所的缩写WC（water closet），除此之外，在超市的入口（entrance）、出口（exit）等地方均会见到生活化的英语单词。英语早已深入我们的日常生活，只要细心观察便可发现，教师可由这一突破口着手，让学生记录自己在日常生活中所见到的英文单词，用于课堂之中和自己的生活之中。

二、创设生活化英语教学情境

教学情境的创设是提高教学效率的一种常用方式，通过营造与本课知识相关的情境可带动起学生相应的心绪与情感，使其有身临其境之感，进而更为深入地体会到所学知识。过去英语教师所营造的教学情境均与课文知识相关，较少考虑到学生的接受程度与理解程度。如果将教学情境变得更为生活化，更贴近学生的日常生活，更能够便于其理解。随着社会的发展，多媒体技术逐渐覆盖教育行业，教师可利用多媒体直观化、形象化的特点，营造出具有生活化的英语教学情境，使学生的感知能力与认知能力均得到提高。

例如，在学习Good Manners这一单元时，教师便可运用多媒体来作为营造生活化教学情境的辅助工具，使用多媒体的图片、音效、文字、视频来吸引学生的注意力，提高学生的学习欲望。首先，展示一些关于礼仪、礼貌的对比图片，让学生进行观看，并营造相应的教学情境，提问学生“以上图片中，哪些行为是正确的？”学生依次进行回答，教师继续提问：“那同学们在生活中遇到过这类不讲礼貌的事件吗？”学生：“遇到过。”教师继续引导：“那同学们想要学习英语中的礼貌用语怎么说吗？”进而激发其学生的学习欲望，引出be quiet，be rude，be noisy，rubbish等单词。生活化的教学情境不仅能够提高学生对于英语知识的重视程度，还能帮助他们将英语知识使用在正确的情境当中，对学生未来的学习有着重要的意义。

三、培养生活化英语应用思维

学生思维的拓展是教育目标之一，只有不断地拓宽学生的思维才能使其更好地去应对未来的学习与工作。在常规的教学中，教师常用举一反三的方式来拓展学生的思维，但这也只是在解题思路上给予学生引导而已，并没有培养学生宏观且远大的思维思考方式，这使得当前学生的思考方式都较为局限，缺乏创新与开拓的精神。前文说到，生活即教育，在英语教学中，理应培养学生生活化的英语应用思维，使其拥有独自解决问题的能力。生活化英语应用思维是指，学生能够将所学知识与日常生活联系起来，做到直接且简单的了解问题，全面且细致的应用知识，科学且理性的解决问题。

培养生活化的英语应用思维还需从日常教学中着手，这种思维不是一蹴而就的，而是循序渐进、日积月累的，需要教师与学生的共同努力。例如，学习power off（关机）这一单词时，教师可提问学生：“power off除了有关机的意思，还有什么意思呢？你们在生活中遇到过power off的情况吗？”一学生回答：“power off还有停电、停车的意思，我家里最近经常会power off。”这时教师便可纠正学生对单词的用法，“停电的正确用法是power-off protection，我也遇到过power off的情况，打电话时，对方手机关机后就会出现Sorry. The subscriber you dialed is powered off. Please dial later这一句话，我相信很多人都遇到过，但大家一定是听到Sorry这一词就挂断了，以后可以往下听听，学习一下日常生活中所接触到的英文词句。”长此以往的引导，便可帮助学生养成生活化的英语应用思维，使其更注重日常生活中所出现的英文词汇。

四、感悟生活化英语交流魅力

英文学习的主要目的是为了交流，而以往的英语教学中似乎更注重语法的应用，长此以往便形成了“哑巴英语”，也降低了英语课程的魅力。正如陶行知先生所倡导的“教、学、做”合一的思想，我们的知识来源于生活，要在生活中发挥知识的作用。中学生本就拥有爱展现、活泼好动的性格特点，只要教师根据学生的实际情况来进行引导和教学，更能够激起学生的表现欲望和交流欲望，提高其口语交际的能力。

例如学习TV Programmers这一课时，教师便可设计一系列日常生活对话让学生进行学习。观看电视节目是每一个人每天都会做的一件事，这件事是生活的常态也是生活的本质，因此，极易激起学生的交流欲望。在教学完本课单词后，教师可让学生根据自己的日常生活情况书写一篇对话，这个对话一定是符合自己情况且真实的对话。教师可巡回指导学生进行对话的书写，鼓励学生自行查找生字词，最后选择几组学生进行交流演示，学生A：“Do you like watching TV？”学生B：“Like.”学生A：“For example.”学生B：“myth，This is a穿越剧。”，这时台下的学生都哄堂大笑，既活跃了课堂氛围，又让学生感受到了英语交流的魅力以及学习英语的重要性。

综上所述，将英语知识融入于生活当中，可提高学生对于英语知识的重视，让英语课堂更为活跃，并打破课内与课外、校内与校外的壁垒，让学生更好地适应未来的学习与生活，成为社会所需的优秀人才。

参考文献：

[1]林忠素.初中英语作业生活化探索[J].福建基础教育研究，2015，（4）.

[2]杜雪梅，高琰.初中英语课堂生活化问题情境的创设[J].时代教育， 2015，（8）.

（編辑：赵 悦）endprint