创新英语教学思维 培养学生写作技能

周剑芳

【摘 要】教师应着眼于培养21世纪杰出人才的目标，打破目前小学英语阶段重听说、轻读写的现状，创新英语教学思维，改革小学高年级的英语教学，在实现原有教学目标的基础上尝试培养学生的写作技能，从而进一步推动小学阶段学生英语水平的整体提高。

【关键词】分类分层；循序渐进；反复纠错；细致引导

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）28-0090-02

目前，小学英语教学重点关注对学生听说能力的培养，在写的方面要求不是很高。小學高年级学生特别是六年级学生在听、说、读有了一定程度的基础时，提高写的能力是十分必要的。小学英语写作教学的意义不仅在于培养学生初步的英语语言信息的书面输出（output）能力，而且更多地在于通过这一训练促进学生英语听、说、读、写四项技能的协调发展和全面提高。身为一线英语教师，笔者在本文中主要结合日常教学谈谈培养小学生写作技能的体会。

一、 创新英语教学思维，分类型分层次培养写作技能

对小学生英语写作技能的培养不能一概而论，教师在教学中应该创新思维，遵循科学的原则，分类型、分层次培养学生的写作技能。

1. 分类型培养写作技能

小学生英语作文的基本类型主要分为三种：看图作文、材料作文和命题作文。笔者在教学中分不同类型的作文进行针对性的指导。

第一类：看图作文。此类型的作文在小学英语的写作中比较常见。一般是给出图片、题目、提示词语和要求，让学生根据所给的图片，用上提示词语并按照要求写出小作文。针对此类作文的特点，笔者重点指导学生先要理解图意，在正确理解图意的基础上再表达出来。

第二类：材料作文。此类型的作文一般是给出写作素材，以文字的形式介绍写作内容，要求学生根据所提供的内容完成作文。写作形式多样，可以有书面通知、电子邮件、写信等多种形式。针对此类作文的特点，笔者重点指导学生看清材料的内容，理顺表达的意思，在写作时一定要按照提示的内容来完成，把需要表达的意思都要表达充分，不要遗漏。

第三类：命题作文。此类型的作文就是直接给出题目，让学生根据题目完成作文，对写作素材没有限制。针对此类作文的特点，笔者重点指导学生在写作时把握住题目中的关键词。如“ A happy day”要把握住“happy”这个意思来写。又比如“My favourite season”要扣住 “favourite”的意思来写等等。

2. 分层次培养写作技能

小学阶段英语写作对学生的语言综合能力要求是很高的，对学生的要求不能一刀切，要根据能力的高低，对学生实行分层次的作文练习。如基础比较好的学生，可以要求在没有语法错误的基础上写作的词汇、内容尽可能地丰富，而基础比较薄弱的学生只要把基本意思表达出来，不出语法错误就可以了。对作文写得比较好的同学可以通过优秀作文展示，作文小竞赛等手段起到激励作用。对作文写得不够好的同学应鼓励他们多看、多记范文，对他们在写作中的一点小进步都要给予充分的肯定，帮助他们逐步树立写作的信心。

二、创新英语教学思维，循序渐进培养学生写作技能

对小学生英语写作技能的培养是不能一蹴而就的，而应秉承循序渐进的原则，从易入手，从简单入手，逐步培养学生的写作技能。

1. 从课文入手，循序渐进培养学生写作技能

英语每个单元的课文（Lets read）其实就是学生写作最好的范文。所以学好课文，是提高英语写作能力的基础。如现行PEP版六年级上册Unit 3 Part A的 Lets read就是时态为一般将来时的“A busy weekend”的一篇例文。六年级下册Unit 4 Part B的 Lets read就是时态为一般过去时的“My holiday”的一篇例文。学生可以读熟、记住课文中有用的句子，对同类型作文的写作有很好的借鉴作用。

2. 从简单的句子入手，循序渐进地培养学生写作技能

在学生写作初期，老师应该指导学生学会写简单句，写短句。句子的意思能表达清楚就可以了。有些学生在写作中习惯先用中文思考，然后再转成英文，写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，错误百出。所以要教学生学会尽量用英语去思维英语，句子表达尽量简单化，最大限度地减少出错的可能性。如“我们在假期乘飞机去了加拿大”。学生在表达中如果怕用一个句子会出错，可以指导学生这样表达：We went to Canada on our holiday. We went by plane. 也就是把一个长句拆成两个短句，出错的可能性会小一点。

三、创新英语教学思维，反复纠错培养学生写作技能

笔者结合日常教学体会，发现学生在写作过程中经常存在几种类型的错误，对这些错误教师千万不能忽视，更不能麻痹大意，而是应该贯彻反复的原则，通过反复纠错来达到提高学生写作技能的目标。

1. 学生在英语写作中常犯的错误类型

第一种：缺乏词汇。学生在写作中出现最多的错误是词汇。常见的错误一般分两种类型：一种是单词的拼写性错误；还有就是单词的使用性错误，即无法用合适的单词来表达需要表达的内容。

第二种：语法规则掌握不到位。学生在写作的过程中还容易出现语法规则上的错误，这主要表现在时态混淆，特别是动词的正确使用方面。如在作文“Susans Life”中，同时有出现动名词和第三人称单数等，这时学生在表达上容易混乱。有些学生这样写：Susan likes play the piano. She often playing the piano on weekends.这主要是学生在写作中，由于句子较多而造成了混乱。

第三种：语句不通顺。此类型的错误在英语基础比较薄弱的学生当中最常见。主要是由于汉语和英语在语言表达上的差异造成的。如中文里说：我非常喜欢英语。很多同学就写成：I very like English.endprint