小学科学手机移动学习的必要性分析

戴瑶梅

【摘 要】手机移动学习为小学科学提供了一种新型的学习方式，对小学生整体科学素养的提高起到了重要的推动作用。文章首先对手机移动学习的概念和优势进行阐述，然后从小学科学教育现状的改善需要、学生学习方式的改革需要分析了小学科学手机移动学习的需求，接着论述了手机移动学习对小学科学学习的影响，最后提出了这种学习存在的几个问题并给出建议。

【关键词】手机移动学习；小学科学；需求；影响；问题；建议

中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）28-0121-02

2017年1月发布的《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至 2016 年 12 月，中国网民规模达到 7.31 亿，手机网民规模达 6.95 亿，手机不断挤占其他个人上网设备的使用，手机网民占比已经高达95.1%。不可否认，小学生在手机网民中占了相当大的比例，据2016年《广州日报》报道，年龄低于10岁的网民就超过2059万，小学生使用手机上网已经成为一种司空见惯的现象。在愈加重视科学素养的21世纪，小学科学作为义务教育阶段的一门核心课程，其重要性不言而喻。随着手机移动终端的普及和无线通信技术的发展，应运而生出一种全新的学习模式——手机移动学习，这种学习方式可以让学生实现随时随地进行学习，对其进行小学科学的学习将有莫大的帮助。

一、手机移动学习

移动学习是一种利用移动通信设备获取教育资源，进行教育服务的新型学习模式，手机移动学习，是基于智能手机终端设备的移动学习，具有其他学习方式所没有的优势：

（1）移动的学习环境：由于手机移动终端的便捷性，学习将不再限于教室、电脑前，学习者可以在任何地方展开学习。

（2）灵活的学习时间：学习者不用像正式学习需要在规定的时间内学习，而是可以灵活选择时间，随时进行学习。

（3）富有情境的学习活动：学习者可以在一定的真实活动和社会文化背景中学习，根据所处的情境因时因地制宜地进行学习，获取知识。

（4）自主的学习内容：学习内容资源丰富，学习者可以根据需要自主选择学习内容。

（5）个性化的学习形式：通过手机移动学习，学习者可以随时、随地、随身进行不同目的、不同方式、高交互性的学习，这种学习方式完全体现了个性化学习的理念。

叶成林等人更是指出这种学习代表着学习的未来。手机移动学习，以其独特性和先进性，已经慢慢在改变我们的学习方式。

二、小学科学手机移动学习的需求

1. 不容乐观的教育现状亟待一种新的学习方式的出现

小学科学在义务教育阶段具有十分重要的位置，但是长期以来小学科学课程在学校却没有得到与其地位相匹配的重视。笔者经过调查发现基层学校的小学科学教学存在以下一些情况：

第一，一般的小学科学课开设是一周三次，但很多学校，特别是农村小学，科学课被语文、数学、英语所谓的“主科”占用的现象比比皆是，而且小学科学教师一般上完课很少在课下给学生布置练习，导致学生真正进行科学学习的时间寥寥可数。

第二，小学科学很多不是由专职教师来上，而是由兼职教师上课。福建师范大学的黄其梅对福建省福州市鼓楼区17所小学的小学科学教育现状做过调查，发现这17所小学兼职科学教师比率占达46.5%。不可否认，兼职教师的专业知识是会相对薄弱的，这对其学生学习科学课程是会有一定的影响的。

第三，小学科学一般的上课是采用讲授法和实验法，用到的现代多媒体技术一般也只涉及PPT、视频，并没有将现代教育技术很好地与小学科学的教学相融合。

小学科学的教育现状总体来说不容乐观，寻找到一种新型的学习方式改善当下教育现状是非常有必要的，而在这种信息化时代，手机移动学习以其独特的优势可以在很大程度上改善当下小学科学的教育现状，所以，应利用手机移动学习，让其服务于科学的教与学。

2. 改变学生学习方式的需要

长久以来我国的中小学教育是以教师、教材和课堂为中心，在这种情况下，并不能真正达到科学教育的目标，所以，革新小学科学教学和学习方式成了教育改革的必然选择。21世纪初，我国进行了新一轮课程改革。华东师大孔企平博士认为，课程改革不是仅要换换教材，而是要从根本上改变学生的学习方式。而手机移动学习，正是一种全新的学习方式，以其独特优势引导着学生成为学习的主动者，主动参与、乐于探究，培养学生搜集信息、获取新知识以及分析和解决问题的能力。可以说，手机移动学习，完全满足改变学生在小学科学上学习方式的需要。

三、手机移动学习对小学科学学习的影响

1. 多样化的学习资源可以激发学生的学习兴趣

手机移动学习可以以文字、图片、视频和动画等多种载体向学习者提供学习资源，将抽象复杂的科学知识变得生动形象，使学生易于理解接受，手机移动学习的多媒体性可以激发学生对科学学习的兴趣。

2. 发散性的学习内容可以丰富学生的科学知识

学生在课上学习到的科学知识是有限的，通过手机移动学习，学生可以实时获取丰富的学习资源，对课上、书本上的知识进行发散、补充，使整个学习具有系统性，从而丰富自己的科学知识。

3. 情境性的学习活动可以提高学生的科学素养

实际生活中，學生会遇到各种复杂而又与生活密切相关的科学现象，而这些仅从教材上可能是没办法解释的，手机移动学习的移动性可以随时随地的满足学生学习需求，通过这种情境性的学习活动，让其因时因地地学会生活上的科学知识，进而提高学生整体的科学素养。

4. 灵活性的学习时间可以促进学生的科学学习

通过手机移动学习，学习者可以不用将学习固定在一个完整的时间段，而是可以灵活自由地选择时间，从而促进学生的科学学习。也可以利用一些平时浪费的碎片时间碎片化学习，发挥出时间的最大效用。endprint

四、存在的问题及建议

手机移动学习以其独特的优势可以帮助学生进行小学科学的学习，但是在学习的过程中也存在一些问题亟待解决。

需要注意学习的主体是认知能力和自我控制力比较差的小学生，容易受手机上各种诱惑而沉浸其中，特别是游戏，把学习置之一边不理，进而发挥不出手机移动学习的作用。对此，这就需要教师进行指导，引导学生用理性的思维去对待，适情、适时、适度地使用手机，真正意义上的进行手机移动学习。

笔者经过对安卓和苹果手机的调查研究发现，当下的小学科学手机移动学习资源虽然不少，但存在以下两个问题：

第一，内容单一。当下的小学科学手机移动学习资源主要集中在课程视频、试题检测和虚拟实验这几个内容上，内容和种类相对匮乏，融合多种功能于一身的小学科学学习APP更是甚少，导致了学生要下载多个APP才能进行这多种内容的学习，也间接导致学生对这种学习失去兴趣，因此需要开发出一些集多种内容于一体的小学科学手机移动学习资源，方便学生的学习，满足学生的需求。

第二，发展性不强。目前存在的小学科学手机移动学习资源很多都是以练习题居多，比较死板，不能激发学生的创造性，不利于小学科学的素质教育。对此，需要教育者充分考虑到学生在科学方面的可持续学习，开发出能利于学生创造性发展的灵活多变的学习资源。

手机移动学习虽然具有强大的优势，但是由于种种原因却很少用在学校的课堂，特别是小学，受到的重视度不够。要知道，发展科学的手机移动学习最根本的还是需要科学教育工作者的重视，在整个教学实践过程中，从科学教学内容入手，从学生主体性的角度出发，将手机移动学习与小学科学教学结合，充分利用手机移动设备和网络学习资源的优势，为学生带来良好的学习体验，从整体上提高学生的科学能力。

参考文献：

[1] 叶成林，徐福荫，许俊.移动学习研究综述[J].电化教育研究，2004，（3）：12-19.

[2] 黄其梅，洪亲，蔡坚勇.小学科学教育现状的调查与研究——以福建省福州市鼓楼区为例[J].福建教育學院学报，2016，（7）：97-100.

[3] 闫永涛.新课改下如何改变学生的学习方式[J].才智，2008，（12）：36～59.

（编辑：胡 璐）endprint