基于移动物联网的信息技术课程改革策略

陈琼

【摘 要】在教育信息化不断发展的背景下，信息技术课程逐渐受到学校的重视，物联网技术为信息技术课堂教学增添了新的生机。教学中，不仅营造了良好的课堂氛围，而且激发了学生的学习兴趣，让学生在自主探究中学习掌握信息技术知识，构建高效课堂。

【关键词】移动物联网；信息技术；高效课堂

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）28-0125-02

随着网络信息技术的不断发展，人类进入了快节奏的信息化时代，移动物联网也逐渐走进了教学课堂，这种教学措施的出现可以说是教育界的一次重大改革。纵观现实生活，网络信息技术的运用可谓是涉及方方面面，这同时也体现了对学生进行信息技术教学的重要性。与此同时，随着我国“新课改”教育方针的不断落实，教育事业的改革正如火如荼，各教师尤其是初中信息技术教师纷纷为构建更高效的教学课堂而不断奋斗。网络是一把“双刃剑”，它的好坏取决于使用者心态的好坏，为充分发挥移动物联网的教学作用，并扬长避短，本文就基于移动物联网下信息技术课程的开展进行探讨，现总结如下。

一、物联网概述

作为新一代信息技术的重要组成部分之一，物联网正处于信息化时代的重要发展阶段。从字面意思来理解，顾名思义，物联网就是能够使事物互相连接的互联网，但其中又包括以下两种含义：一方面，互联网仍然是物联网的核心和基础所在，其只是对互联网的延伸和扩展；另一方面，其用户端打破了互联网的局限性，已延伸和扩展到了任何物品之间，进行更为广阔的信息交换和通信，即物物相息。智能感知以及识别技术和普适计算等通信感知技术是移动物联网的主要构成部分，已在社会各阶层和各行业尤其是教育事业中得到了良好的融合。

二、利用移动物联网营造良好的氛围

从综合的角度来看，初中生正处于身心尚未发育完全和成熟的状态，依旧有着天真活泼和好玩好动的天性。而这恰巧也是一个创新型的教学突破点，移动物联网因其形象生动、内容丰富等特点和优势能够快速地吸引初中生的注意力和学习兴趣，有效地解决了初中生注意力集中这一让教师十分头疼的问题。因此，各初中信息技术教师可充分利用初中生活泼好动的天性结合移动物联网的作用在实际课堂教学过程中营造良好的教学氛围。通过这样的方式，不仅能够提高学生的学习兴趣，加大师生之间的互动力度，拉近师生之间的距离，并且还能活跃课堂氛围，强化学生对信息技术知识的理解能力。

例如，在教学《图片的获取与加工》这一具体内容时，为调节压抑的课堂教学气氛，笔者在讲解完重点知识和操作要领后，利用移动物联网向学生展示网络世界中多姿多彩的图片以及各式各样的图片加工技巧，在此过程中，学生很快就被色彩绚烂的图片所吸引，并且在观看图片加工的过程中不住地赞叹，迫不及待地想要亲身操作和体验，整个课堂充满了欢声笑语。在课程接近尾声时，笔者随机选择一位学生上台为大家演示图片加工，台下的学生都满怀期待，注意力十分集中，当操作完毕后，不由自主地鼓掌，由此可见，将移动物联网充分利用至初中信息技术课程的教学中，能够在激发学生学习兴趣的基础上有效提高教学效率。

三、利用移动物联网强化学生学习信心

从综合的角度来看，由于我国教育界长期以来受到传统和守旧教学模式以及方法的影响，使得各阶段各科目的教学内容很大程度上受到局限，出现教师教学方法单一，营造的课堂教学氛围十分枯燥乏味，教学效率和教學质量不断下滑等不良现象在所难免。教学内容犹如“板上钉钉”，加之教师照本宣科，不仅会导致学生的学习兴趣大打折扣，同时还会在很大程度上使学生的学习面处于狭小化状态，能够真正学习和掌握到的知识与内容少之又少。而移动物联网可通过对自身丰富资源的应用，在原有教学内容的基础上对其进行扩大化，向学生展示教材以外的相关知识内容，有效拓宽教师的教学面和学生的学习面。因此，将移动物联网应用至实际教学中可有效解决教学内容死板和学生学习面受限制的问题。

例如，在学习《动画制作》这一具体课程时，笔者首先分析了全班学生的学习情况，而后以学生综合学习情况的高低为依据将其分别分为A（良好）、B（一般）、C（较差）3个学习小组，并逐一布置相应的学习任务，要求其利用移动物联网逐步完成学习任务：要求C小组学生利用移动物联网搜寻与动画制作相关的理论指导知识；要求B小组学生在前组学生的基础上通过移动物联网观看动画制作实例并进行尝试性的简单动画制作；要求A小组学生在前两组学生的基础上就移动物联网资源中具有一定难度的动画制作成品进行模仿制作。在此次教学过程当中，笔者巧妙地将分层教学法与移动物联网相结合，使学生能够以在移动物联网的帮助下通过分层性的“蚕食”方式，循序渐进地掌握和动画制作的相关知识要领，使其在“先易后难”的模式中，体验到成功的快感，不断强化自身的学习信心。

四、利用移动物联网提高学生探究能力

独立思考是学生进行自主学习时必不可少的过程，也是学生综合学习能力的重要组成部分之一。“有问必有思”，只有在不断地疑问中进行思考，并在思考中进行探索和创新，人类才能不断地进步。因此，各初中信息技术教师应在进行课堂教学过程中充分发挥移动物联网的作用，以巧妙提问的方式进行探索性教学，针对初中生的学习特点和心理特点进行有效提问，利用移动物联网的多样化、丰富化等优势激发学生的求知欲和探索欲，使其在就提问进行自我思考和自我探究时，潜移默化地提升自己独立思考和自主探究的自主学习能力。

例如，在就《视频的获取与加工》这一具体教材内容进行教学时，笔者首先利用移动物联网播放了一段有趣的动画视频，而后在正式讲课前就该章节的内容向学生抛出一个疑问：“同学们，你们知道怎么获取视频吗？”笔者话音刚落，学生就炸开了锅，有的说用手机拍摄，有的说用手机或者电脑下载，各种方式都有，可谓五花八门。此时，笔者并未急于对学生的想法予以肯定或否定，而是又向学生抛出了另一个疑问：“那大家知道要如何对视频进行加工吗？”此时，学生不再踊跃发言，而是陷入了深深的思考当中，笔者便在此时引出本次课堂的教学内容，使学生带着“如何加工视频”的疑问和探究心理在移动物联网中进行自主学习。在此自主探究过程中，学生均被物联网丰富多彩和方便快捷的优势所吸引，注意力非常集中，并根据笔者所讲解的视频获取和加工要领利用移动物联网进行实际操作和自我探究，以此便在无形之中提升了自己的探究能力。

总而言之，虽然移动物联网的出现给课堂教学带来了很大的便利性，提高了课堂教学效率，但若教师难以拿捏移动物联网的使用力度，则很有可能造成反效果，使得学生过多依赖于物联网，甚至导致出现盲目利用移动物联网进行娱乐的不良现象。因此，教师对移动物联网的善用度和善用技巧非常重要。与此同时，在初中信息技术的教学过程中，若教师仅依靠单一性的传统教学模式和方法对不同学习能力和不同学习特点的学生进行“混为一谈式”的教学，不仅不利于学生对信息技术知识的有效吸收，同时还会使课堂教学效率和教学成果大打折扣。所以，各初中信息技术教师应本着“因材施教”的科学教育理念，在教学方法中不断创新，以构建更高效的课堂教学。

参考文献：

[1] 潘红卫.三招助力物联网教学[J].中小学电教（下半月），2016，（5）.

[2] 张清晓.让物联网走进中小学课堂——交互式学习系统模型建构[J].中小学信息技术教育，2016，（5）.

[3] 刘志华.物联网与中学学科知识融合的路径研究[J].成才之路 ，2016，（29）.

（编辑：张 婕）endprint