人教版与岳麓版高中历史教材对比分析
——以《新文化运动》一课为例

陈洁琼

（宝鸡文理学院，陕西 宝鸡 721013）

人教版与岳麓版高中历史教材对比分析
——以《新文化运动》一课为例

陈洁琼

（宝鸡文理学院，陕西 宝鸡 721013）

我国当下发行了八种不同版本的高中历史教材，均基于《高中历史课程标准（实验）》而编制。不同版本的教材反映了编写者不同的教育理念以及治学方针等，只有深入钻研、挖掘历史教材方可充分认识、理解历史教材并进行创新与改革，以便更好的使用教材，进而达到良好的教学效果。通过《新文化运动》一课为例探究和对比岳麓版以及人教版高中历史教材在标题、课前引言、课文结构、课后习题等方面的异同，有助于明确教材编写的优缺点，并促进编写者进行深入改革。

高中历史教材；人教版；岳麓版；教材比较

在新课程改革的过程中，课堂教学实施是改革的关键。而教科书对于能否良好的展开教学是至关重要的因素。历史教科书是根据历史课程标准表达课程内容的教学用书，既是教学的工具，又是学习的对象。［1］下文通过对比“岳麓版”与“人教版”两种不同版本的高中历史教材，分析当下编写教材的优点以及出现的问题。

一、两种版本的高中历史教材细节比较与分析

1.《新文化运动》一课的简要介绍

首先，新文化运动这一课的内容在“人教版”高中历史教材中标题为《新文化运动与马克思主义的传播》，在“岳麓版”教材中标题为《新文化运动》。故本文只针对新文化运动这部分内容进行对比和分析，其余不加论述。

其次，“新文化运动”这一部分内容在两版本的专题内起着承上启下的作用。学生先前学习了洋务运动、戊戌变法以及辛亥革命等知识，对中国人民的探索救国有一定的了解，而学习新文化运动后，学生对探索救国的方式有了新的认知——从行不通的技术、制度层面上升到思想、文化、精神层面。不仅如此，对之后学习先进思想起到了铺垫作用。

最后，《高中历史课程标准（实验）》中对这一课的要求为：“概述新文化运动的主要内容，探讨其对近代中国思想解放的影响。”岳麓版教材与人教版教材都是在符合课程标准的基础上进行编写。

2.导言分析

两个版本的这一课所处的专题均有导言：岳麓版《新文化运动》一课所处专题为第五单元——近现代中国的先进思想中的第二课。导言中对其加以概述：“五四新文化运动高举民主与科学的大旗，深刻的启发了中国人民的民主觉悟。”寥寥数语，未多加赘述。人教版《新文化运动》所处专题为第五单元——近代中国的思想解放潮流中的第二课，本单元共两课。导言中对这一课的描述为：“……追求民主共和、提倡民主和科学、接受马克思主义；从学造器物、仿行制度到提倡思想解放……这是近代中国人向西方学习的渐进过程，也是近代中国人思想不断解放的过程。”

两种导言都提到了民主与科学，是新文化运动的重要内容。细读之下可发现人教版对《新文化运动》这一刻的介绍着墨较多。岳麓版本单元包含五课内容，导言总体上字数多，但与人教版相比对《新文化运动》一课叙述较少。

从文字表达方面来看，人教版文字平实客观且言语精炼。而岳麓版导言文体生动形象，有利于激发学生学习兴趣。例如：“伴随着列强的炮火……艰难地迈上了近代化的征程。”笔者认为，适当的修辞使学生觉得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣，这一点应值得肯定。

另外，人教版与岳麓版导言这一部分的不同之处在于多了“学习建议”模块，主要讲述学习本单元需要注意的地方。笔者认为此部分添加合理，不失为人教版的一大亮点。

3.标题

标题是全文的“文眼”，起到画龙点睛的作用。看到标题，学生便可大致了解本节课将学习到什么，它可概括文章的主要内容并吸引读者兴趣，足以见得标题的重要性。下面展示岳麓版与人教版新文化运动一课的标题与小标题（如表1）：

表1 岳麓版与人教版新文化运动一课的标题与小标题比较

从标题中可以看出：人教版这一课将新文化与马克思主义内容合并到一起来编排；而岳麓版将新文化运动单独作为一课，马克思主义内容单独作为一课。从这里可以看出岳麓版对这一课内容的深度要求较高，学生学习难度较大。小标题中：人教版分为三部分，因第三部分为马克思主义，暂不论述；第一部分用新文化运动兴起的标志《新青年》作为小标题，点名主题，清晰明了；第二部分直接命名“新文化运动”，可以看出新文化运动整体内容在本课占得比例不是很大。岳麓版的小标题分为四部分，第一部分与人教版一样以《新青年》为标题；可以发现，第二、三、四部分的标题分别是新文化运动内容的一部分，并且用修辞手法展现出来，既特别又引起学生的注意力，并且整个篇幅都讲述了新文化运动的内容，存在一定的难度，相比于人教版对教师、学生的要求较大。

4.课文结构

（1）内容

课文结构中的正文内容是编写教材的重中之重，它决定了教师如何依据课本展开教学过程，不同版本呈现内容所引用的材料、语言表述均不同，哪种编排适合高中生的心理认知特点？我们仍应深究。

人教版：第一个小标题下介绍《新青年》用了两自然段。第一段概述新文化运动的背景，第二段开始描述《新青年》杂志。它由陈独秀在上海创办，从第二卷起改名为《新青年》。整段叙述言简意赅，内容精炼。第二个小标题下介绍新文化运动，共五自然段，大概五百字，内容比较浅。前三段分别介绍新文化运动的内容——即“三提倡三反对”，最后一段承上启下引入马克思主义这一部分。

岳麓版：第一个小标题下《新青年》字数较多，根据内容的次重点字体大小不同。第二个小标题——“德先生”与“赛先生”是新文化运动的核心内容。这部分大小字体共五段。第三个小标题——“打倒孔家店”与批判旧礼教，这一部分讲述提倡新道德，反对旧道德。具体介绍了鲁迅以及陈独秀的观点以及发表的文章。第四个小标题——胡适与白话文。胡适的倡议影响巨大，所以新文化运动的第三个内容以他作为小标题紧扣文意，十分贴切。这部分字数不多，仅简要介绍。接下来是第四个小标题——文化平民化。这部分主要讲述在新文化运动的推动下普及平民教育，最后一段讲述新文化运动的意义。

整体看来，岳麓版新文化运动内容更加详实深入，所占篇幅大，并用大小字体区分次重点，使学生一目了然。虽然内容偏深，但对中学教师来说确实有许多新的东西值得学习，它更多的体现了学科前沿的研究成果。［2］人教版言语简练，概括性强，教师需要补充学习内容。

（2）编排体系

两个版本的课文结构有各自独特的体系方式，体现了新的教育理念，注重转变传统的教学方式，创造学生自主探究、合作学习的学习氛围。教师要改变以往“教师讲授”一统天下的教学方式，转向利用教科书引导与学生互动的教学方式，加强对学生学习的引导，真正贯彻体验式教学和研究性学习。［3］

人教版教科书中增加了如“资料回放”“历史纵横”“学思之窗”等课程的体系方式。“学思之窗”的设置，体现了以学生为中心，注重学习过程与方法，注重学生的合作性、探究性和自主性学习，重视对学生进行情感、态度和价值观教育的教育理念。［4］岳麓版教科书中也增加了课文结构体系，但笔者认为不如人教版精辟。它仅仅是在课文中插入方框，方框里大部分引用史料，但无任何小标题，不够清晰明了。

5.问题设置

教师在教授新课后，或多或少会提出问题、布置作业引发学生对本节知识内容的回顾，巩固并提升。所以，教材中的课后习题尤为重要。下面是对两个版本的课后练习的对比（如表2）：

表2 人教版与岳麓版的练习系统设置的比较

人教版中既有大标题也有小标题，小标题分为两部分：本课测评中的问题设置相对简单，结合本节课所学便可答出；而学习延伸需要学生进一步思考以及动脑。这一课的学习延伸给出两种观点，询问学生支持哪种观点并说出理由，难度相对大些。所以人教版的课后练习少而精，难度层层递进，设置较为合理。岳麓版教材中课后习题无大标题，直接给出三个小标题——阅读与思考、解析与探究以及自我测评。前两部分的练习在给与了大段文字后，提出问题。这种课后练习的设置对学生要求较高，但可以充分培养学生的材料分析能力以及阅读能力，比较符合新课改的要求。第三部分为自我测评，问题设置相对简单，以这课为例——概括说明新文化运动的主要内容及历史影响。便是教师上课讲述的内容，学生复述概括出来即可。所以岳麓版的问题设置有易有难，但笔者认为，应该将三部分问题的次序按照难以程度调整为由易到难，由浅入深，这样符合学生的认知水平。

二、两种版本的优点、不足及对历史教材编写的启示

1．人教版教材的优缺点

首先，人教版教材有其突出的优点：（1）新的课文结构体系是其一大亮点。“历史纵横”中，编者将其内容设置为以历史小故事的方式来呈现，相对于以往学术性的呈现方式来说更利于学生接受与学习；“学思之窗”中，往往会提出探究性的问题使学生在交流合作中学会思考，并锻炼自己的口语表达能力。学生间的相互交流也可产生思想的碰撞，有利于学生多角度、多方面的考虑问题；“资料回放”一般引用符合社会主流价值的史料，通过研读史料培养学生思维能力以及材料分析能力。对于高中生来说，研读史料的能力是必不可少的，高考中设置材料分析题，其中包含大量的史料。所以，在课文结构中设置“资料回放”这一板块，对高中生来说意义重大。近年来提到的历史学科“核心素养”的内容之一便是史料实证。不难发现，如今在中学历史教学中史料的运用越来越普遍，可谓细微之处见真知。还有“模块链接”这一板块——“链接”与本课相关课程。便于学生查找相关知识以及查漏补缺，小小一个模块却为学生带来极大便利。

（2）内容详实，语句精炼。笔者认为，人教版的历史知识难度适中，语言精练。这样的课程内容足以给予教师极大的发挥空间，并且有利于学生在学习过程中互相交流、主动探究，课堂灵活多变，容易激发学生的学习兴趣。

其次，人教版教材也存在一些缺点值得我们反思：

（1）“模块+专题”模式的弊端。 “模块+专题”这种教材编排方式割裂了历史，使得学生学习难度增加。它将同一时期的政治、经济、文化等内容分开学习，打破了历史系统的完整性。任何历史事件都是各种因素共同作用下产生并发展的，所以学生在学习时，教师要引导学生对历史进行宏观研究，不可孤立地、分裂的看待问题，培养学生架构宏观的历史很有必要。但人教版教材的编排方式显然不符合这一点。

（2）人教版课后习题的设置不够严谨。虽然人教版的课后习题由浅入深，逻辑分明，但是引入的材料不够，不能充分支撑所提的问题，不利于培养学生的阅读与思考能力等。笔者认为在课后习题设置上应该严谨，紧扣本课主题，可作适当的延伸。如今一直强调史论结合，所以在课后题的编排上应该引入些许史料，让学生们在阅读中思考，阅读中交流。

2.岳麓版教材的优缺点

首先，我们试析它的优点。岳麓版非常突出的一点是插图种类众多，史料较多可吸引学生的学习兴趣。岳麓版《新文化运动》一课插图较多，共八张。一张陈独秀的头像，鲁迅的画像，还有一张为胡适在伏案写作的照片以及胡适、李大钊、蔡元培在北京西山卧佛寺的合影。其余的插图有《新青年》杂志封面以及各式各样宣传新文化运动刊物的图片。对比来说，人教版插图较为单一，大部分为新文化运动的代表人物，并且仅以头像的方式展示，不能很好的吸引学生注意力，这是它的缺点之一；而岳麓版插图较多，人物图片有头像、合影的照片以及生活照等，形式多样，丰富有趣。

再来探讨岳麓版教材的缺点。缺点主要体现在内容过多，学习难度大；表述不利于理解。岳麓版教材每节内容丰富多彩，就《新文化运动》一课来说，虽然富有新的创意，亦响应了新课改的号召，但是内容过于繁杂，学生学习难度相当大，对教师亦是不小的挑战。并且行文方式比较深奥，经常有些艰涩难懂的词汇，不易于学生阅读。

3.对历史教材编写的启示

由以上分析可知，各个版本的历史教材都有其优点，亦有其缺点。在分析历史教材的过程中，应全面、客观地分析与评价，取其精华，去其糟粕。新课改在高中课程目标中明确指出“要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会做人。”所以在编排历史教材时要注意情感、态度、价值观的体现，这也是教学目标中及其重要的一点。使学生在学习历史的过程中有所感悟，有所体验，并结合实际，砥砺品格。通过分析对比历史教材的异同有助于教材编写者更好的创新与改革，使得教材更加贴合实际，教师使用起来更顺手，学生学习起来更便捷。所以，对教材的分析仍值得我们继续深入。

［1］关玉菊.在历史教学中充分发挥历史教科书的作用［J］.今日科苑，2010（02）.

［2］周道贵.从教学实践谈历史新课标与教材得失——以历史教材必修三内容为例［J］.中小学教师培训，2007（08）.

［3］李庆忠.新课程背景下历史教学论的改革与跟进［J］.教育学术月刊，2010（09）.

［4］李娟，郑惠淑.人教版与岳麓版《高中历史》（必修三）特点、优缺点比较及使用建议［J］.内蒙古师范大学学报：教育科学版，2011（04）.

G633.5

A

1673-9884（2017）11-0071-04

2017-09-03

陈洁琼，女，宝鸡文理学院硕士研究生。