新课程标准下提升高中生写作能力的方法

刘言东

(聊城第一中学 山东聊城 252000)

高中语文教师要重视培养学生的写作能力，培养提高学生的写作能力不单单是为了提高学生的写作能力，最重要的是帮助学生得到全面发展。在学生学习生活和社会生活中，写作能力都有重要的作用，在以后的工作中，学生可能要写工作报告等书面材料，这都对学生的写作能力做出了一定的要求，由此可见，学生的写作能力对日后的工作和生活有重要的作用。

一、注重课外阅读，丰富写作素材

学生的生活阅历和生活经验都十分有限，大部分学生没有养成每天读书的习惯，学生在进行写作训练中缺乏写作素材，常常处于无处下笔的境况之中。学生面对缺乏写作素材这一问题的普遍解决办法，就是编造素材，这些素材学生并没有亲身经历过，也不是通过阅读间接获得，这就导致文章空洞、乏味，从而极易挫伤了他们写作的信心。在写作教学中，教师要鼓励学生多看课外书，在读书过程中积累好词好句好素材等。学生通过阅读大量的课外读物，积累丰富的写作素材，并且要学会在写作中灵活运用这些素材，为写作做好准备。在学生体会到阅读的重要性后，就会保持阅读的好习惯。

例如，在学习《春》这篇文章时，学生要体会作者在文中蕴含的感情，掌握作者分层次描写景色的方法。学完这篇写景散文后，教师给大家推荐一些优秀的写景散文，作为学生课外阅读的篇目，丰富学生的写作素材。《桨声灯影里的秦淮河》《西湖的六月十八夜》这些都是优秀的写景散文，并且作者在其中蕴含了独特的思想感情，学生通过阅读这些文学作品就能够丰富自己的写作素材。又如，在学习《我的叔叔于勒》这篇文章时，对学生最基本的要求是能复述故事梗概，掌握文章的主要内容。在阅读之后，学生想一想自己和家人都发生过哪些令人难忘的事情。学生阅读文章能联想到自己亲身经历过的事情，从而达到丰富写作素材的阅读目的。根据这一单元文章的特点，教师可以推荐几篇优秀的文章让学生进行课外阅读，如《羊脂球》《项链》等。

二、开展课外活动，激发写作兴趣

在传统的写作教学中，一般都是由教师规定题目，学生按照老师提出的写作要求在规定时间内完成写作，教师再批改作文。这样的教学方法，教师没有系统地讲解写作技巧，学生还没有办法获得写作能力的提升。教师要丰富教学形式，开展丰富的教学活动，激发学生的写作兴趣。教师要及时了解他们的兴趣，只有兴趣才能调动学生学习的积极性，有了学习的兴趣学生才会积极参与到写作中去。

例如，在学习《秋天的怀念》之后，学生体会到在文中蕴含的思想感情，以及对自己错误行为的忏悔。母爱是我们经常提到的一个话题，但是随着年龄的成长、心智的成熟，学生的看法和感受也会不断改变。母亲的爱在生活中默默无闻、无所不在，学生很难感受到母亲对自己的付出，更有甚者把这些当成是理所应当的事情。面对这一情况和本节课的教学内容，在学校开展一个关于母爱的真实故事比赛，学生回忆日常生活中和母亲发生的小事，选择印象最深刻的一件事描写。这样的教学活动能够提高学生的参与兴趣从而激发了学生的写作兴趣。又如，在学习《纪念白求恩》这一课后，开展一场关于纪念英雄人物的演讲比赛，学生选择自己印象最深刻的英雄人物，为他写一篇演讲稿。这样的演讲比赛不但提高了学生的写作能力还提高了学生的语言表达能力。在日常生活中，虽然很少遇到舍身报国的英雄，但是小英雄无处不在，学生可以以身边的好人好事为例，写一篇作文如拾金不昧、乐于助人等。学生通过歌颂身边的好人好事，增强自己的社会责任感，这样不仅完成了作文教学还进行了德育教育。

三、善于观察生活，加强感情抒发

写作是生活化的东西，学生在生活中观察到美丽的景色、有趣的人和事等，这些人和事激发了他们的写作欲望，于是学生提笔写作，通过写作来抒发他们的感情。由此可见写作从生活中来到生活中去。面对这一重要事实，教师要引导学生观察生活，让学生善于观察生活中的小细节，发现生活中的美，产生强烈的情感表达欲望，富有感情的作品才是有价值的好作品。

例如，在学习《猫》《动物笑谈》《狼》这三篇课文后，教师留给学生一个观察生活的任务：观察一种自己最喜欢的小动物，记录下来他们的特点，在充分观察之后，学生为这个小动物写一篇作文，例如观察小动物的生活习性、外貌特征、行动特点等，学生在观察动物的过程中体会到乐趣，对写作素材产生了一定的感情，便在文章中抒发感情，这样的作文才是优秀的作品。又如，在学习《济南的春》之后，教师让学生观察自己城市的春天，在文章中描写自己最喜欢的春天的场景，将学习到的景物描写的方法运用到写作中，在描写中渗透自己的感情。学生只有在认真观察生活之后，才能对生活中的人和事产生感情，这种感情激发了学生创作的欲望。所以教师要引导学生观察生活，培养学生观察生活、抒发感情的能力。

四、尊重个体差异，发掘写作亮点

写作是学生自由创作的过程，教师为了提高学生的写作分数，给学生归纳写作模板，学生在每一次的写作训练中并不是训练写作技巧而是提高运用模板的能力，这样的教学目标是不科学的。写作是个性化的东西，学生有自己独到的眼观和独特的表达方式，教师应该提倡发掘学生写作中个性化的东西，而不是让学生的作文变成模板化的东西。教师要鼓励学生自由创作，在作品中增加自己的写作亮点，这样才能提高学生的写作水平和写作能力。

例如，在学习《我的母亲》之后，让学生写一篇关于“母爱”的作文，在作文教学中，学生普遍写“妈妈给我做早饭”“生病时妈妈送我去医院”等几种典型的事件，学生写作角度不够独特，写作手法也很普通，这就导致了作文普遍相似的现象。这种现象一出现，学生的作文很难吸引住读者的目光，没有吸引力。教师要引导学生从多方面看事物，尊重学生的想法，让学生在文章中自由发展。又如，在学习《走一步，再走一步》这篇文章时，学生在学习这篇文章后要学习其中解决困难的思维，这节课结束后，学生可以选择一件印象深刻的经历描写，如小时候学骑自行车时总是摔倒，在爸爸妈妈的帮助下经过不懈努力终于成功，在写作中着重描写遇到困难时自己的感受，以及顺利解决困难时的心情。这种体验是学生独有的，学生的作品也更具有特色。

总而言之，写作能力是学生重要的能力之一，写作教学也是高中语文教学的重要部分，因此教师要提高对语文教学的重视程度。根据新课程标准的要求，提高学生的写作能力不仅仅是眼下的重任，而且对学生的长远发展有重要影响。为了更好地达到这一教学目标，教师要不断探索新的教学方法，革新自己的教学理念，使学生的写作能力尽快获得提升。教师可以从以上四个方面入手，不断探索作文教学的新方法，不断更新教学理念，优化教学成果，提升学生作文写作兴趣和写作能力。