谈“同动同静”复式教学模式下的识字教学策略

何玉

摘 要：识字教学是小学教师教导小学生的最重要的知识，在小学语文课本中占主导地位。“同动同静”复式教学模式有效提高了小学生的识字效率。因此，教师应积极探究“同动同静”复式教学模式识字教学中的应用策略，以使教学获得更好的效果。

关键词：同动同静；复式教学模式；识字教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）01-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.033

“同动同静”复式教学作为新提出的教学模式，在小学低年级识字教学中有着独特的优势，不但克服了“动静搭配”模式存在的年级割裂和声浪干扰的缺点，还大大加强了学生的识字兴趣，提高了学生的识字效率，大幅增加了学生的识字量。

一、对识字进行分层要求

“同动同静”的复式教学模式的理论概念即是在教师的合理调控之下，两个或两个以上年级的学生同时进行直接教学和间接教学。这种教学方式弥补了以往的教学模式的不足，结合时代性的特点，更加有利教师教导和学生的学习。

“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”这些都是《语文课程标准》对学生学习语文和识字的要求，也是广大教师和家长的愿望，但是在实际教学中，很多学生多没有达到要求。

在“同动同静”的教学模式下，教师可以充分利用“同静”环节的时间，针对识字能力较差的小学低年级的学生，给予更多针对性的指导，使小学生能够完成识字的教学目标，达到教师传递新知识的目的。在“同动”的环节中，教师尝试引导观察，了解高年级学生的生字要求，熟悉高年级的知识目标，降低升入高年级后的学习难度，保持学生的学习兴趣。

在“同动同静”的复式教学模式下，不同年级的相互竞争同样可以增加學生识字的兴趣。低年级的学生在完成课本上的识字学习的目标以后，还可以熟悉了解高年级的生字，会产生极大的满足感，加强下次学习的效率；而高年级的学生在低年级的学生面前不肯认输，肯定会努力学习。在高年级和低年级的相互不服气，竞争学习的氛围中，只要教师稍加引导，将这股竞争的势头用在学习上，就可以创造一个良性竞争的学习局面，提高学习效率。这种学习方式是传统教学模式中同一年级的单班教学模式所做不到的。

二、加强学习中的交流

在识字教学的过程中，教导学生学会识字的方法远远比单纯的识字本身重要。在“同动同静”的复式教学过程中，在安排好学习的任务后，教师可以要求学生在“同静”环境中自学或小组内共同完成学习任务，这样不仅能让学生掌握学习新字词的学习方法，还可以教导学生学会互帮互助，团队间的学习合作。在学生遇到不能解决的学习困难或者障碍的时候，教师需要给予适当的针对性的指导，帮助学生完成学习任务。这样，在学生学习生字的时候，经历了从遇到困难到解决困难的过程，就会对生字有非常深刻的认识，不会轻易忘记。而且，学生在经历多次这样的过程以后，会逐渐减少对教师的依赖，自主识字的能力也会得到完善，使得学生学到的知识也会大大的增加。

不同年级的学生在同一个班级里上课，高年级学生就可以充当一个小老师的角色。高年级学生可以帮助低年级学生完成教师所布置的任务，这样不仅大大减少了教师教学的压力，也可以锻炼高年级学生的能力，高年级学生可以借此对自己的知识库进行查缺补漏。

此外，在小学生的识字学习的过程中，不同的年级对学生学习的要求和内容肯定不相同。但是，学生写字的笔画顺序、写字姿势等和学生所处的年级和要学习的内容无关，完全是学生从小养成的习惯使然。在“同动同静”的复式教学中，通过让不同年级的学生在写字时互相监督，互相评比，比较一下那个学生的写字姿势和写字笔画顺序的正确率高，哪个学生写出来的字既漂亮整洁又正确无误，利用学生间的比较的心理，写字差的学生自然会努力练习写字，而写字好的学生也会保持自己的字体捧漂亮、正确、美观。通过不同年级的学生间的相互监督和相互比较，可以较快提高学生的写字正确率和美观程度，提高学生学习写字的效率，为教师减轻负担。

三、大幅提升学生的识字量

“多认少写”是《语文课程标准》为小学低年级学生指定的原则，其中还规定了每个学段学生需要学习的识字量，有利于提高学生的识字量。这正是“同动同静”的复式教育模式优于其他教育模式的特点。编在同一个班级的不同年级的学生共同学习不同语文课本上的生字，学生的识字量就能加倍的增加。在实际的教学课堂中，教师根据不同学生的情况，针对性、分层性的制订学习计划，教导低年级学生根据自身的实际情况，适量性的学习高年级的常见字。在教学过程中的“同动”环节中，通过不同学生年级之间、教师与不同年级学生之间的互动，让低年级通过参与高年级学生学习生字的过程，了解高年级的生字，复习巩固汉语拼音、字的结构及偏旁，学会个别简单的高年级的生字。这样，在每节课都能学习到一点高年级的生字，日积月累下来，低年级学生就会学习到更多的高年级的生字，极大地扩大了低年级学生的识字量，更有助于学生扫除阅读障碍，增加阅读量，形成“滚雪球”的效果。

学生在学习生字的时候，不只是低年级学生受益，高年级学生也会从中有所收获。完整的记忆由认知、保持、回忆三个部分组成，三者缺一不可。回忆的前提是认知和保持，同时回忆也是认知和保持的结果和表现。其中，回忆是整个记忆过程中最重要的部分，它决定你记忆的质量效果。而在高年级学生和低年级学生共同学习的过程中，正是高年级学生回忆的部分。对于大部分的学生来说，没有养成良好的学习习惯和阅读习惯，学习过的知识不去回忆和巩固，很容易遗忘，这就导致低年级学过的生字到高年级就又变回了生字。在“同动同静”的复式教学模式下，高年级学生通过帮助低年级学生学习生字，达到了复习巩固低年级学到的生字的目的。对高年级学生来说，回忆过的生字就很难遗忘，提高了高年级学生的学习效果。

总之，“同动同静”的复式教学模式，让不同年级的学生在一起学习，避免了学习过程中相互干扰，还达成互相促进，一起进步的效果。这种教学模式扩大了低年级学生的识字量，还帮助高年级学生复习巩固知识库，达到了双赢的效果。这种教学模式大大冲击了传统教育模式，也为探索新时代教育提供了方向。

参考文献：

[1] 高文君.谈“同动同静”复式教学模式下的识字教学策略[J].西部素质教育，2016（6）：122.

[2] 伏永忠.农村小学“同动同静”复式教学浅谈[J].速读旬刊，2017（9）.endprint