基于工作过程导向的高职院校工程审计模拟实训改革探析

涂粤骏+曾维林

摘 要：为更好的激发高职院校工程审计专业学生的学习兴趣，充分认知工程审计的知识要点，在分析高职院校工程审计模拟实训现状的基础上，借鉴工作过程导向的逻辑思路，依据工程审计的岗位职责，以招投标审计为例进行实训模块的具体设计，最后提出优化高职院校工程审计实训的具体措施。

关键词：工程审计；工作过程导向；审计实训

作者简介：涂粤骏（1983-），男，江西南昌人，南昌工学院会计学院讲师，研究方向为会计与审计；曾维林（1982-），男，湖南常德人，南昌工程学院经济贸易学院副教授，研究方向为会计与审计。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）33-0081-05

被美誉为“经济警察”的审计职业，是保障社会经济信息安全和国家有序运行的重要手段，是整个社会经济监督体系十分重要的构成部分。随着我国经济的快速发展，党中央反腐倡廉的逐步深入，社会迫切需要大量高素质的审计专门人才。同时，根据《中国制造2025》披露的有关情况，国家将实施五大工程，大规模兴建水利设施和铁路设施等，审计行业急需要大量具有工程造价知识背景的工程审计专门人才。因此，精通工程领域知识的审计师将有着非常广阔的发展空间。基于此背景，高职院校审计学专业的毕业生将有更多的就业机会，同时也给高职院校培养审计专门人才提出了新的挑战和更高要求。随着我国高等教育逐步从精英教育向大众化教育的转变，用人单位对大学毕业生的动手能力提出了更高的要求，推动着培养审计专业人才的高职院校需要更加重视学生的实践教学[1]。对于审计学专业来讲，需要根据社会市场需求的变化，在审计学专业人才培养方案中增加实践教学的比重，着重培养学生的实践动手能力，发挥学生的主观能动性，促使学生从掌握知识到能力形成的转变，从而提升学生的就业竞争力。然而，在目前传统的审计人才培养模式下，教育界的同仁们一致认为审计学理论知识的讲授和学习是最为枯燥和抽象的，同时学生在审计手工实训环节（实施审计程序、编制审计工作底稿和出具审计报告等）大都表现出非常困惑，很难辨识出财务报表项目中常见的错误和舞弊，不能很好的實现查错防弊的审计基本功能[2]。目前，国内高职院校的审计实验室基本上都是采购财务审计模拟软件和手工模拟财务审计工作流程的方式，还很少有专门针对工程审计的实训模拟。我们尝试在工程审计中引入模拟实训模型，打破高职院校审计专业传统课程教学模式，以具体的工程施工项目为背景，让每个参训学生置身审计实战场景，激发学生的学习兴趣，从而达到培养学生的综合实践能力的目标。

一、高职院校工程审计模拟实训的现状

经过前期对部分高职院校工程审计实训教学的调研和分析，笔者发现目前大多数高职院校的工程审计实训教学体系中存在很多共性的问题，如：校内审计实训的教学内容不多、校外审计实训的效果不佳以及审计实训指导教师的能力有待提高等。

（一）校内审计实训的教学内容不多

审计学专业应着重培养学生的审计专业技能，在审计学的教学中充分实现“理实”一体化，即“理论+实践”的充分融合，从而提高学生的实际操作能力。但部分高职院校的校内工程审计实训存在教学内容不多的问题。纵观市面上现有的工程审计实训教材，绝大多数属于本科层次实训内容，为本科院校所使用，很少有结合高职院校审计人才培养特点的工程审计实训教材，尤其是在我国会计准则和审计准则不断国际趋同的背景下，工程审计的相关实训教材的编写不能很好的与审计准则的变化保持一致，有些还停留在按照旧的审计准则框架思维下进行编写工程审计实训教材，从而出现学生消极学习的现象。同时，现有的工程审计实训教材大多强调工程审计的基本理论知识，按照传统的分会计账户的审计思路，使得学生的审计职业能力特色不明显，与现实中具体的审计岗位相脱离，无法达到培养学生的审计岗位意识和培养学生的审计风险意识。现有工程审计实训内容基本都是局限于工程施工企业日常业务的审计相关流程，而对于企业日益重视的风险管控等方面的内容，如审计风险的评估与应对、内部控制的测试等审计内容却涉及的较少。工程审计实训内容的不全面，在一定程度上制约了学生的知识面拓展和专业能力的提升。此外，存在比较多的工程审计实训资料为了强调所谓的“真实性”，将一定时期的审计相关资料全盘照收，缺少对相关审计资料采取进一步的加工整理，存在审计业务不齐全，不具有很好的代表性。另外，在工程审计实训教材中大都以文字阐述为主，缺少相关的图形描述，对于高职院校的学生来说，很容易出现对审计实训的倦怠，无法有效提高学生的审计专业技能。

当前，造成高职院校工程审计实训教学内容不多的原因，主要基于以下方面：第一，获取审计实训资料具有较大的难度。审计实训资料比会计模拟实训资料的获取难度更大，大多需要企业提供一个以上会计年度的全部资料，但企业出于自身利益的考虑，一般不太愿意为学校提供时间跨度较大的全部相关资料。同时，从企业获取的资料，还需要审计课程组老师的筛选、甄别，结合自己学校学生的具体情形进行二次加工整理。第二，高职院校的工程审计专业实训教学普遍缺乏足够的资金支持。高职院校相对于本科院校，财政拨款相对较少，而对于工程审计等需要投入较大的实训往往得不到学校充足的资金支持。

（二）校外审计实训的效果不佳

高职院校的定位基本属于培养应用型人才，所以很多高职院校都积极探索校外实习基地的建立，让学生利用生产实习或是毕业实习的时间，到校外实习基地进行实训，使得学生更好地了解和熟悉企业审计工作的具体环境，掌握审计理论和方法在实际工作中的应用。目前，大多数高职院校已经将审计校外实训列入教学培养方案，并且制定了一系列的实施制度和考核方案。但从执行效果来看，却不尽如人意。审计专业的校外实训与预期差距较大，多数高职院校的校外实训流于形式。通过走访调研发现，主要是由于学生对审计校外实训不重视，没有吃苦精神，不愿意参与到实习单位较为繁重的工程审计工作中。同时，基于审计专业自身的特点，一个实训单位不会可能接受太多的实训学生，而审计专业的在校学生人数却不少，所以高职院校的校外实训大多只能采取分散实训的方式，导致指导老师不能全程指导学生的整个实训过程。另外，很多单位对财务相关信息较为敏感，部分实习单位基于商业保密等原因，不太愿意将学生安排到主要的工作岗位进行实训，导致学生很难接触到核心的审计操作流程，在一定程度上降低了学生的参与兴趣，从而不能很好的提高自身实际操作能力。还有部分高职院校实习基地数量有限，只能通过学生自己寻找一些规模较小的实习单位，这些单位往往相关资料不够健全，很难达到预期的校外实训目的。

（三）审计实训指导教师的能力有待提高

所谓“大学者，非有大楼之谓也，有大师之谓也”。教师的素质能力直接影响到学生技能的提升。与进行工程审计理论教学不一样，工程审计实训指导对老师的要求更高，既要具有丰富的工程审计理论知识背景，又要熟练掌握审计实务和工程知识，还要有比较好的实践能力，只有这些方面同时满足，才能在一定程度上取得较好的教学效果。由于目前很多高职院校的工程审计教师，大多是毕业后直接从事教学工作，从学校到学校，虽然具有研究生以上学历，理论知识比较扎实，但是有些老师自身都没有从事过审计相关工作，甚至自身都没有参加过审计实训，这样的老师直接参与审计实训指导，其效果可想而知。在新引进教师较多的高职院校，这种现象普遍存在，在一定程度上导致审计专业实训教学效果欠佳，严重制约了审计专业学生实践能力的提升。所以，在高职院校真正具备理论知识扎实，且实践经验又比较丰富的审计教师非常缺乏。要提高审计学生的实践动手能力，首先需要提高审计实训指导教师的实践能力。只有合格的审计实训教师，才能培养出合格的审计专业人才。

综上所述，高职院校的工程审计实训存在较多问题，急需研发适合高职院校工程审计实训的模型，让参加实训的学生“动”起来，指导实训的教师“站”起来，将审计的工作过程和审计的实训教学有机的结合起来。

二、基于工作过程的高职院校工程审计实训的特色

目前，国内市场针对工程项目审计的审计模拟软件非常匮乏，这为我们研发工程项目审计模拟实训提供了契机。与其他审计类课程相比，工程项目审计属于审计类课程中“难教又难学”的一门课程[4]。工程项目审计不仅需要对审计的基本知识非常熟悉，还需要对工程类的知识非常了解，如土木工程、工程识图、工程造价等。工程项目审计是培养了解土木工程基本知识，熟悉工程造价预决算编制，掌握审计的基本理论和基本准则，能够熟练运用审计技术与方法对工程项目造价、招投标和投资效益等进行全面或单项审计，获得会计师和审计师专业理论与技能的初步训练，具有会计学和审计学扎实理论功底的复合型、应用型工程审计高级专门人才。目前国内开设工程项目审计专业的高职院校不多，但是很多高职院校是在审计学专业人才培养方案中开设了工程项目审计课程，所以我们研发的工程项目审计模拟实训软件具有较好的前景和市场价值。为更好的實现工程项目审计的基本要求，同时结合高职院校特点，我们力争实现如下特色：

特色之一：人员团队化。在模拟实训过程中，教师根据学生的学习兴趣与知识结构，组建不同的工作小组，变学生个体为项目小组团队的实践教学组织形式，从而构建一个具有综合性、趣味性和创造性的互动实训模拟环境。

特色之二：理论知识实践化。教师通过对工程项目审计的基本理论知识点进行提炼和梳理，以工程项目审计业务流程为主线，以工作过程为导向，结合高职院校实践教学的最新研究成果，从而实现理论知识实践化，达到提升学生实践能力的培养目标。

特色之三：审计流程模拟化。教师通过精心设计的一系列教学任务，让学生模拟一个完整的工程项目审计的事前、事中和事后的审计过程，可以很快地熟悉现实工作中工程项目审计工作的方法，同时更好的掌握审计专业理论知识，实现审计专业理论知识在实践工作中的灵活有效运用。

特色之四：审计工作情境化。根据情境教学法的基本原理，通过构建与工程项目审计实务环境一致的情境，让学生快速融入工程项目审计的工作环境中。如构建招投标实训沙盘实验室，让学生全方位模拟招投标环节，快速掌握招投标审计的关键点。

三、工作过程导向的高职院校工程审计实训的设计

要使从来没有接触工程项目审计实务的学生，能够迅速的理解和掌握工程项目审计的要点，需要借鉴工作过程导向的逻辑思路，即“工作岗位——工作过程——知识要点”（如图1所示）。根据工程项目审计中的审计人员岗位职责，确定工程项目审计的工作内容，然后落实到需要把握的关键审计环节，即工程项目审计的重要知识点。下面着重以招投标审计为例进行实训模块的具体设计。

招投标审计实训是在熟悉上述理论知识点的基础上，还需要对招投标流程和细节非常熟悉。高职院校通过建立招投标实训沙盘实验室，可以让学生充分模拟招投标的全过程（如图2）。

经过招投标沙盘模拟后，学生进入到案例演练环节。下面在招投标审计案例中挑选其中一个案例进行具体分析。审计案例为某装修公司进行招标，招标时间安排的领标时间是2017年2月21日上午11点，交标时间是2017年2月27日上午9点到11点。请问该时间要求是否适当？根据《中华人民共和国招标投标法》第二十四条：“招标人应当确定投标人编制投标文件所需要的合理时间；但是，依法必须进行招标的项目，自招标文件开始发出之日起至投标人提交投标文件截止之日止，最短不得少于二十日。”该案例中领标时间和交标时间间隔是从2017年2月21日至2月27日，时间不到20日，所以不符合《中华人民共和国招标投标法》的相关规定。截止目前，我们研发的招投标审计案例库中有100多个相关案例，基本覆盖招投标审计的全过程。

工程项目审计模拟实训采用渐进式教学的方法，根据工作过程导向的基本逻辑，分为理论知识学习环节、软件实操或沙盘模拟环节、案例演练环节、手工实验环节等（如图3）。其中在施工阶段审计和竣工决算审计实训中，还创新性的引入了土木工程、工程试图和工程造价等的3D模拟动画视频和虚拟工程施工场景。通过模拟现实工程项目审计来实现促进审计理论知识学习的目标，实训内容基本包括工程项目审计人员实际工作中需要具备的知识和技能，从而形成新型的工程项目审计模拟实训系统。实训结束后，教师需要根据学生的完成情况进行分析，在此基础上进行成绩评定和实训方案的修订，使得实训方案得到不断优化。

四、优化高职院校工程审计实训的措施

（一）进一步优化工程审计实验设计

实验一般可以分为综合性实验、设计性实验和验证性实验等。目前，高职院校工程审计实验课程主要以综合性实验为主，是根据综合的审计案例来开展。但是，很多高职院校工程审计实验课程的设计却变成了工程审计理论教学的翻版，将很多原本属于理论教学的内容，用计算机的形式来进行而已。工程审计实验课程的设置过于简单，内容单一，基本都是理论知识的传授。在工程审计实验教学中，指导教师采取“任务布置——学生演练——教师答疑”的教学方式进行。这种传统的工程审计实践教学模式更多的是在强调工程审计的知识系统性，而对于学生的技能和兴趣等则不够重视。高职院校工程审计实验课程的设计目标，应当以能力和技能的培养为核心。从工程审计实训内容体系来看，应当包括基础概念实验、专业技能实验、创新能力实验和综合素质实验等相关内容。同时，在工程审计的实验课程设计中，还需要构建覆盖工程审计全过程和全内容的实验教学，实验教学可以分为必修实验和选修实验等不同的模块来进行。学生可以根据自身的情况，如学习兴趣、知识结构和未来发展规划等，选择其中的部分实验项目，采取线上线下相结合的方式来自主学习。通过这种分类型的实验教学，加强学生的团队合作意识和沟通协作意识，使得学生在合作中充分沟通协作，达到培养学生的团队合作和沟通协作的目的。

（二）精心营造逼真的实验教学场景

目前，高职院校工程审计实验教学模式仍处于探索阶段。在实践中，指导教师一般会根据自身的喜好和经验来开展实验教学，所以实验教学方式的差异性比较大，最为常见的主要有如下两种。第一种是“学生主导”的教学方式。在这种教学方式下，指导教师介入较少，基本靠学生自主独立完成。第二种是“教师主导”的教学方式。在这种教学方式下，指导教师采取满堂灌输的方式进行实验教学。第一种教学模式下，学生的实习过程基本脱离了指导老师的管理；第二种教学模式下，指导老师干预过多，学生在实习过程中具有一定的逆反心理，不利于实习效果的实现。针对高职院校的学生，应该以技能提升和动手能力的形成为导向开展工程审计的实验教学，强调实训内容的基础性和实用性。与此同时，工程审计的实验教学中还应体现个性化的特征，重视学生的人文素质和创新能力的培养。工程审计专业技能的培养就是需要培养学生的问题意识，在审计的过程中善于发现存在的问题，分析问题产生的原因，以及帮助企业管理层解决具体的问题。采取这种以问题为导向的教学方式，将学生融入到复杂的实训情境中。前已述及，可以创新的引入土木工程、工程试图和工程造價等的3D模拟动画视频和虚拟工程施工场景。通过模拟现实工程项目审计来实现促进审计理论知识学习的目标。因此，工程审计实验教学需要精心营造高度仿真的实验场景。

（三）不断提升实训指导教师的实践指导能力

实训指导教师在整个实训过程中占据主导地位。要使得高职院校工程审计实训达到预期效果，需要不断提升实训指导教师的实践指导能力。工程审计相关知识更新较快，实训教师需要有终身学习的能力，才能实现终身教育的能力。首先，实训教师需要系统掌握工程审计学科的基本知识，熟悉工程审计学科的发展演进历程，掌握教学的基本方法，然后将不断更新的工程审计知识渗透到日常的实训教学中，从而激发高职学生的学习兴趣。其次，实训教师充分利用高职院校校企合作的机会，积极主动的参加学校组织的各类工程审计专业知识和教育教学知识的培训。再次，实训教师充分利用高职院提供的教师进修、专业研讨、骨干教师培训班等，与同行多多交流，取长补短，不断更新自身的知识储备。最后，鼓励实训指导教师积极开展工程审计教学团队建设，通过团队的建设来推动课程改革和教学方式的改革。

由此可见，工程项目审计模拟实训改革是一项系统工程，要使得工程项目审计模拟实训落到实处，需要学校、教师和学生三方面共同努力，才能发挥出最好的效果。学校层面需要重视培养学生的实践动手能力，在经费方面给予大力的支持，建立与工程审计相配套的实验室；教师层面需要潜心研究和掌握先进的教学方法，利用培训、实践锻炼等机会掌握行业经验，提高教师自身的实践动手能力，让枯燥的工程项目审计课程变得生动；学生层面需要端正态度，加强工程项目审计的理论知识学习，激发学习工程项目审计的兴趣。

参考文献：

[1]陆迎霞.审计综合实训课程的学习评价研究[J].教育理论与实践，2014，34（33）：51-53.

[2]庞卉.审计实践教学平台构建与应用探讨[J].南京审计学院学报，2012（7）：103-108.

[3]杜仙玲.“职业能力链”式的审计综合实训改革[J].职业教育研究，2012（10）：80-82.

[4]胡珊珊.浅析高职院校会计专业审计教学改革[J].职教论坛，2014（2）：81-83.

[5]王晓峥，马施.审计模拟实验室建设探讨[J].审计研究，2013（6）：19-26.

责任编辑 吴学仕