合作学习在初中英语写作教学中的应用研究

李慧超

摘 要：新课程改革要求以学生为中心，注重学生英语运用技能的提升。合作学习是一种有效的学习方法，其对于提升学生的英语技能很有帮助。主要就合a作学习在初中英语写作教学中的应用进行研究。

关键词：合作学习；初中英语；写作教学

在初中学校规模与初中生数量的不断增长下，学生的英语学习水平呈现出很大的差异，影响着初中英语整体的教学。此时在初中英语教学中引入一种面对所有学生且能够提升所有学生英语学习效果的教学方式很有必要。而合作学习便是一种很好的选择。该学习方式在初中英语写作教学中的应用，能够极大提升课堂的教学效率，进而促进学生英语运用技能的提高。

一、合作学习概述

合作学习也可以叫做分享学习或者团队学习，属于一项课堂教学组织方式。合作学习下班级学生会根据特定的标准分成不同的组别，一起来讨论和分析老师布置的任务，一起展开学习活动，努力令组内成员均取得良好的学习效率。合作学习中强调学生的主体地位，提倡学生间的沟通交流，主张彼此进行互动。合作学习在初中英语写作教学中，可激发学生英语写作的兴致，促进初中生之间的交流互动，相互学习与共同进步，同时课堂学习氛围也会被带动起来，使学生在轻松愉悦中更好地学习英语，进而增强自身的英语运用与写作技能。

二、合作学习在初中英语写作教学中的应用

合作学习在初中英语写作教学中的应用可从以下几个方面进行体现。

（一）审题构思

进行英语写作之前，老师选择好主题，并将学生划分组别，对主题进行合作探讨与审读。在合作学习下初中生通过不同成员的意见分享，对写作主题的理解将会更加透彻，也会从中选取出最适宜的观点，明确写作的内容，也就是作文的整体提纲。从中可知学生在合作学习中不仅成功审读了题目，还设计出作文写作的整体思路，由此表明合作学习在初中英语写作教学中的重要作用。如初中英语课文后有一个关于信件的写作任务，老师可先安排学生以小组形式对一封英文范例信件的格式进行讨论，直到他们真正掌握了信件写作需包括称呼、主题、结尾、签名和日期等要素后，再为他们布置写信的作业，信中需体现出英语写作的主题。学生依旧可通过合作学习来完成作业，在组内对信件的格式进一步学习，明确自己的写作大纲，为下一步的信件写作奠定基础。

（二）独立写作

初中生通过合作学习掌握了英语信件写作的格式后，便可进入独立写作阶段。英语老师可为学生预备十分钟左右的时间用来写作，老师当堂巡视，适时帮助那些真正有困难的学生。当英文信件完成后，老师可指引学生对文章进行检查，可从单词拼写、句子语法、标点符号等方面进行查看，尽量除去一些明显的错误。

（三）自评互评

学生对自己的信件进行检查后，老师可安排他们对信件进行自我评估，同时给予一些必要的指引，让他們明白该怎样进行自评。自我评估的实施能够引导学生对学习的过程进行反省，有助于养成认真负责的学习态度，并提升英语写作的技能。自我评估结束后，一些基础的错误大致被改正，便可安排小组互相评估。学生进行组内评估时，要求他们不但要找出小组成员的写作优势，还要发现他们的缺点，提出自己的改进意见。鼓励学生多学习别人的优势，反思自己是否有同样的缺点，并及时改正。这种小组间互相评估的合作学习模式，对初中学生的英语写作学习非常关键，有利于活跃课堂教学氛围，发散学生的创新思维，同时也符合新课程改革的要求。

（四）修正定稿

在学生自我评估和小组互相评估完成后，他们对自己的英语信件写作情况有了更深的了解，知道了其中的不足与缺陷。这时可安排学生针对以上建议修正自己的作品，完善初稿，并交由老师审批。学生通过自我评估和组内评估深刻体会到个体单独的学习是合作学习的基础，能够帮助整个小组取得成功。

（五）评价反馈

初中英语写作教学的最后一步便是老师对作文的评价反馈了。老师可根据批改的作文，选择一些优秀的文章作为代表，通过投影仪呈现在屏幕上供全班一起欣赏，而且针对学生的英语作文，老师也应给予适当的评语。此外，英语老师也可再次利用合作学习，组织学生对作文的终稿进行欣赏，或者将优秀作文贴在专设的“优秀作文展”专栏上。由此不但会激发学生向优秀作文学习的热情，也会对自我进行反省，不断增强自己对英语写作的信心。

总之，合作学习在初中英语写作教学中的应用，符合新课程改革的要求，彰显了学生的主体地位。在合作学习教学模式下，老师是教学活动的引领者和辅助者，对学生的合作学习进行指引与帮助，使其更好地完成英语写作的任务。而对于初中生来说，在合作学习下可有效提升自己的英语写作技能，提升学习英语的兴趣，同时感受到成功的乐趣。

参考文献：

[1]魏建华.合作学习在初中英语写作教学中的应用研究[J].现代阅读（教育版），2013（4）：218-219.

[2]贺妮妮.试谈合作学习在初中英语写作教学中的应用[J].剑南文学（经典教苑），2011（7）：204.

？誗编辑 郭小琴endprint