浅谈英语教学中小组合作学习构建与实施

张春梅

摘要：小組合作学习在提高中小学生学习动机、改善学生学习质量方面有很大的优势。英语教师在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点、兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，形成一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体。小组长的培养对于提高组内个别指导的质量至关重要。合理的小组评价奖励是促进组间充分竞争、组内充分合作的关键，这两者是决定小组合作学习质量的核心因素。

关键词：合作学习 组长培养 小组评价

新的课程标准指出，教育必须以学生的发展为本，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。教师的角色应转变为引导者、组织者、和参与者，倡导学生的“自主、合作、探究”多元创新学习方式。因此小组合作学习模式在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要。

在英语教学过程中有效实现小组合作学习有许多优点，例如：①英语作为一种交际语言，其本身的特点决定了建立小组合作学习十分有必要，小组成员之间可通过面对面的互动交流来运用语言，求得知识提高技能；②学生在小组合作学习英语语言的时候，他们的自主空间得以拓宽，他们敢想、敢做、敢说，学生的自主程度得以提高。容易使学生之间形成平等、合作和民主的关系，这对于培养学生思维习惯、创新意识和动手能力有很大的促进作用；③组内成员互相合作，组际之间相互竞争，既培养了学生的团队精神，又挖掘了个体学习潜能，在小组遇到问题的过程中能相互交往，积极的相互支持、配合，小组成员能积极承担在完成共同任务中个人的责任，能最大限度的发挥他们的组织才能和协调能力等等。

然而要想有效实现小组合作学习，需要诸多因素。现从以下几个方面粗浅地谈谈我的个人认识。

一、合作小组的构建

心理学家希尔曾经说过：“人与人之间只有很小的差异，正是这种差异却往往造成巨大的差异，这种很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，而巨大的差异就是成功与失败。”所以英语教师在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点，兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，形成一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。

英语学习小组人数要合理，一般以4人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。以常用的四人小组为例，一般应选拔能力强、有责任心、学习成绩好的同学担任小组长，负责组织、领导全组的合作活动；成绩中下的学生根据各人情况承担相应的学习任务。同时，角色要根据学生的发展情况进行轮换，这样不仅使每个学生都明确自己的任务人人有责，而且体验到各自的价值和担任不同角色的感受，大家责任共担，义务共尽，逐步培养他们的任务意识和合作意识。同时，让学生明白：通过努力自己是可以不断发展，不断超越的，如果停滞不前就会被取代。

小组合作学习中小组长的角色十分重要，他的角色相当于老师教学意图的实施者，同时又是接受者。如何培养一批得力的小组长是实现小组有效合作的有力保障。对小组长要：①明确其职责，让他们有一定的自豪感，责任感和压力感；②指导到位。根据教学内容，可课前与组长先沟通，备课，让他们明确学习任务。课堂实施过程中随时注意指导，从而更好地配合实现老师的教学目标；③对小组长的学习要求要高标准，严要求将使他们保持较高的学习水平，从而真正成为其他同学的引领者和老师的小助手；④阶段性地总结组长工作，采取本组自评和小组间互评等方式对组长进行评价，奖优罚劣，使其全方面受到激励，更加积极进取，这也会对所有同学产生一种积极的引领作用。

二、小组合作学习实施

我是从初一新生入学开始逐步探讨小组合作模式的，现在已完整地经历了一个初一到初四循环，感觉效果不错。在实施过程中，主要经历了四个阶段：

初一阶段，学生刚到校彼此间还不熟悉，师生间也缺乏了解，学生位置基本按男女生和个头进行安排。第一学期结束后，师生间彼此已比较了解，根据学习成绩，性格，性别进行小组划分，此阶段重要任务是培养小组长，指导其引领组员进行合作学习。

初二阶段，学生已基本适应小组合作模式，此阶段重点任务是如何实施小组评价奖励措施，激励同学积极参与，不断推进小组合作的有效性。

初三阶段，随着年龄增长，学生课堂参与意识减弱，小组合作积极性也有所降低，此阶段重点任务是如何深化完善小组管理模式，进一步建立健全小组评价机制，使小组合作得到可持续性发展。

初四阶段，抓两头，促中间。进入初四，两极分化严重，面临中考，后进生学习被动，思想消极，优秀生都想利用每分钟好好学习，独立发展，小组合作似乎到了一个瓶颈。这时我向学生们进一步阐明小组合作对他们今后发展的意义。并且，我将班级纪律，卫生，课堂表现和作业完成等情况融入小组考核，并且根据考核成绩一周一小评，两周一大评，期中，期末综合评价，对小组进行奖优罚劣，使每个学生将自己的发展融入到小组的发展中。

小组合作学习改变了在传统教学中，教师满堂灌而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。但同时我们也要注意避免形式主义，为了“合作”而合作。在实施合作学习过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的、而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师应该根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。

总之，小组合作学习是一个值得我们每一位教师不断研究探讨的课堂教学和管理模式。