多媒体教学在对外汉语综合课课堂的应用研究*

王云翔 何 晋

(哈尔滨理工大学国际文化教育学院，黑龙江 哈尔滨 150001)

多媒体技术的产生和发展为对外汉语教学带来了很大的便利，转变了以往的教学方式，从教师作为课堂的主导到学生成为了课堂的主人，提高学生自主学习的能力，老师起到调节的作用，掌握课堂教学进度从而达到教学目标。“汉语热”的不断升温使得多媒体技术的应用有了新的发展方向，加速了多媒体技术的发展，同时也能够推动对外汉语教育事业的前进。

一、现今对外汉语课堂多媒体技术的应用情况

因为现代多媒体技术在课堂上的应用形成良好的教学氛围以及智能的授课方式，使得越来越多的对外汉语教师运用该手段，学生也很喜欢这样轻松的上课方式。现如今多媒体在课堂上主要有三种应用：远程教学、多终端多媒体教学和慕课。

慕课(MOOC)，翻译过来就是“大规模开放的在线课程(Massive Open Online Course)”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。慕课是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的，这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。慕课的授课方式灵活，而且注重小组学习，开放性较强。

多媒体技术的应用使得对外汉语教学锦上添花，突破了传统的教学模式。其良好的灵活性，满足了不同汉语学习者的需求。多媒体技术的优势在语音、词汇、汉字等教学中凸显出来。

在语音教学方面，多媒体课件可以非常直观地向学生展示每个声母、韵母的发音部位剖面图，配以每个拼音的标准朗读方式，动态地演示口型和舌位的变化过程。

多媒体教学的优势体现在以下几个方面：

(一)能够在一段时间内激发学生学习兴趣

单纯的输入和输出难免使得课堂上死气沉沉，学生失去了学习的兴趣。而利用多媒体授课能够将文字、图片、声音合在一起，以直观的形式向学生展示授课内容，提高学生的学习兴趣，调动他们的积极性。

(二)节省课堂时间，增加授课量，提高教学效率

教师将本节课涉及到的知识点列举在多媒体文件里面，这样就可以减少在黑板上书写板书的次数，节省一定的时间，学生也会对教学内容一目了然。

(三)化抽象为形象，变难为易

在对外汉语教学中，多少会遇到抽象词，或者因为文化差异而导致对于词汇的不同理解。针对比较抽象的词语，我们可以给学生一个情景，通过播放一段简单的视频来解释这个词语。

二、对外汉语课堂多媒体教学中存在的问题

由于课堂上使用多媒体的优势逐步体现，越来越多的教师选择以此方式授课，学生也是非常接受的；然而，在实际的操作过程中，往往物极必反，盲目地使用多媒体设备，从而出现了以下几方面问题：

(一)教师误解多媒体技术与课堂教学整合理念，主导地位丧失

有些教师对多媒体技术在课堂教学中的应用理解有误，只停留在表面的整合，不能充分发挥多媒体的特性，教师变成播放员，没有用个人的魅力及热情感染学生，使得本该为教学添光加彩的多媒体技术成为制约教学效果的罪魁祸首。

(二)片面追求吸引学生，内容华而不实

一份生动有趣的多媒体课件固然会吸引学生的眼球，然而一些教师过于追求多媒体课件的“华丽”，更多的精力投入到“美观”、“多元”“生动”的课件制作上，使得这些课件“华而不实”，有时为了形象表达，教师还会插入“声音”从而调动学生的视觉和听觉，甚至有时候让学生“吓了一跳”，这样一来，学生反而更加关注那些特效、声音，真正应该接受的内容却抛在脑后。

(三)教学重点不突出，学生动手记的能力下降，忽略多媒体环境下学生的接受能力

多媒体课件的容量可以说是非常大，教师有了多媒体就会很少写板书，然而学生就会抓不住重点，导致他们一味的记课件上的内容，没有人抬头听老师讲课。一是不利于学生听课效率的提升，缺少对于知识点理解思考的时间，二是抓不到重点，一直在记笔记会让学生感觉很厌烦。

(四)教师缺乏责任感

多媒体课件的便携性，可复制性，本来是教师为了节省课堂时间而选择的办法，一些学生久而久之，形成了依赖，拷贝回家就可以，那么这样一类的学生，听课状态就不是很好，少了手写、笔记的过程，学生的参与度降低，注意力不集中，导致学生某种程度上的课堂时间利用不充分，学习效率低。

三、结语

多媒体教学在对外汉语综合课堂的应用使得留学生的课堂更加丰富多彩，为更多热爱汉语的留学生提供了学习的机会。同时，利用多媒体教学也要张弛有度，体现其真正的价值。总的来说，多媒体教学使得对外汉语教学过程更加的现代化，转变了传统的课堂模式，使学生成为了课堂的主体，同时也成为对外汉语课堂教学领域不可或缺的一部分。

[1]林娜.对外汉语教学中多媒体教学的应用研究[D].西北大学，2017.

[2]刘洋阳.对外汉语教学中多媒体使用情况调查与研究[D].新疆大学，2016.