幼儿园游戏与教育教学的融合分析

刘小霞

(甘肃省镇原县幼儿园，甘肃 镇原 744500)

一、引言

教学是一种有既定传授目标但方式可以多种多样的教育内容。传统的教学模式以老师讲授为主，很容易就会让孩子失去兴趣。而游戏是普及率很高的一种可以提高性质的方式。将两者结合起来会在教学过程中产生极佳的效果，不仅可以调动幼儿兴趣与积极性，还可以保质保量完成教学目标。

二、对游戏与教学融合本质的思考

(一)提供了创新的可能性

将游戏和教学相融合，是一种教学方式的创新，也是一种教学理念的创新。对教学，这一过于强调则会过于枯燥的内容，赋予更活泼的内容和更有趣的形式。

(二)对教师提出了更高的要求

将游戏与教学结合起来绝不是说让本身就具有深远含义和内容的教学变得简单化，相反会更难。这要求了教师具备一定的知识储备和创新能力。不能把知识的传授这一过程过于简单化，也不能只靠言语叙述过于有深度的内容。这些都是对教师能力的一大考验。

(三)需要教师理解的前提

游戏教学绝不是把严肃的教学课堂变成游戏场，而进行这一结合的目的也不是要把幼儿天性喜爱的游戏变成一个严肃的话题。这是教师进行每一堂课游戏教学的前提。

三、开展游戏时一般游戏与专题游戏间的联系点

结合游戏的教学有两种探索形式。一是一般的游戏，另一种是专题游戏。

一般游戏是对现有材料的挖掘和探究。从一个物体延伸到多种多样的用处。比如纸，作画是不同用法，折纸是不同用法。而给这样的延伸赋予一个主题就是主题活动。

(一)一般游戏为主题活动提供形式，主题活动提供主题方向

一般来说，根据出发点不同，所设想的情节就会不同。如果从主题出发，就有一个整体的游戏方向，并根据这个方向来构建框架，布置设置环境，探究怎样的一般游戏是适合课堂教学目标的。

(二)一般游戏为教师提供创意点，主题活动给孩子体验的机会

通过发现孩子在进行一般游戏中对某些东西表现出了独特的兴趣点来对兴趣事物加以应用到游戏教学中来。所以可以说一般游戏是教师在自己进行规划之外较为有效的有针对性的创意提供源。而主题活动则是给孩子体验的机会，在通过让孩子对某一件事物的探索中，类似扮演等的活动会给孩子营造氛围，产生对不同事物的体验感。

四、开展游戏教学时的注意点

在开展“寓教于乐”理念的游戏教学时，必须要注意以下几点。

(一)创造良好的游戏教学氛围。根据专题活动的要求布置所需的游戏教学氛围，布置的同时要注意所营造的教学氛围的相关性和有趣性，而孩子的参与度与教学度更加关键。尽可能地设立与生活场景相关的。

(二)注意在开展教学活动中要灵活应用游戏材料。比如使用半成品，激发孩子们的想象力和动手能力。或者尽可能使用具有一定的变化性的以激发孩子的想象力和兴趣。通过对半成品或变化物体的操作而发挥自己的想象力进行创作。

(三)游戏过程中尽可能结合动态游戏。普通的游戏容易造成孩子的枯燥感。而加入一定的动态游戏比如通过孩子自己的动手来搭建东西等，都能很好地开发孩子的动手能力，进而与想象力更好结合。

五、游戏在幼儿教育中易出现的问题

在将游戏应用到教学中时，在注意以上注意点的同时，还有可能会出现下列情况。

(一)在教学过程中不应用游戏或应用游戏过度

一方面，教师在应用游戏与教学结合模式的过程中，会逐渐把教学方式向小学靠拢。在吸引孩子注意力时也还是以老师讲授为主，将游戏只是作为调节气氛的工具，并且使用的游戏大多是娱乐性而未与教育目标贴切。幼儿教师未能准确、清楚地认识到游戏教学有效性而将课堂化为“教师主讲、游戏为附加节目”的局面，不做游戏或者甚至不做。

另一方面，还会出现相反的应用过度的情况，一节课中的游戏过多，而教师的讲授内容被压缩，因此导致了教学质量与效果较差。同时因为做的次数和频率过多、过高，还会导致幼儿们出现厌烦情绪，失去了游戏本身的因其对幼儿来说的新奇性与吸引力。这两方面都是因为教师未能重视到游戏中的教育性。

(二)单方向传授，缺乏孩子自发性

现在的课堂依然呈现“教师负责讲，孩子负责听”的模式，这种模式呈单方面，同时孩子较为被动。所以需要教师寻找更具动手性与发现性的游戏，让幼儿自发去寻找知识，通过游戏将课堂变为“教师为辅助，孩子为主体自行寻找、自发解决”的状态。

六、结束语

因为幼儿教育的教学过程中，教学受体年龄偏小，如何能更好地吸引孩子注意力，有时与教学质量和讲课效率息息相关。所以游戏是一种不可或缺的手段。在清楚认识到游戏运用到教学课堂中来的本质及有效性和现在存在的问题的基础之上，通过创新游戏方式有意识地将普通游戏与专题游戏相结合，这样才能创造出高效的幼儿课堂。

[1]白秀珍.幼儿园教育教学中对于游戏的运用分析[J].教师，2015(15)：76-76.

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