高职院校从“思政课程”走向“课程思政”的困境及突破*

张丹丹

(湖南汽车工程职业学院，湖南 株洲 412001)

现阶段，高职院校思想政治课程教育中还存在一定的问题，包括思政课程地位有待提升、课程思政理念有待提升、思政教育对学生的吸引力不足，这些问题的存在，影响高职院校思政课程教育整体水平。而将思政课程转变为课程思政，有利于高职院校开展思政教育工作，对提升高职学生综合素质具有重要的意义。

一、实事求是，全面落实马克思主义观

实事求是是我党思想路线的核心，在思政课程中的运用，能够有效激发课程教育生命力，并始终把握思政教育的生命线，其主要是运用马克思主义观点，对工作生活中实际问题进行研究。实事求是就需要坚持马克思主义观，能够为课程思政教育提供保障。

在思政教育过程中，坚持实事求是就应该树立立德树人的理念，为思政课程向课程思政转变提供条件。高职院校思政教育具有生态、社会、文化、经济以及政治多重功能，与基础课以及专业课属性不同必须进行准确的定位，将思想观念、道德观念、政治观点融入到基础课以及专业课教育中，保证思政教育成为有本之木。作为高职院校党委，应该对高职思政教育负主要责任，不断的转变思路，构建以课程思政为主的思政教育大格局。

高职院校一般属于地方政府管辖，具有明显的地方生源特点，且专业优势较为明显。高职院校应该依据地方特色思政资源，从人才培养的实际需求出发，发挥高职院校自身优势，对资源进行统筹协调，建立以课程思政为核心的教育机制。在人才培养方面，更需要以党的方针政策为主要思政教育资源，将德育培养目标分配到各个课程中，落实到每一个教师与学生。在课程设置中，应该保证目标科学性，制定合理的激励测评机制。在课程教学研究中，应该通过多种教学方式，发挥思政教育功能，包括开设专题讲座、实践活动等，还可以尝试翻转课程、微课、慕课等方式搭建网络教育模式。

二、在潜移默化中贯彻五大发展理念

马克思主义世界观中，包含了创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念，为高职院校学生思政教育理论实践提供了新的思路。五大发展理念能有效的丰富高职院校思政教育内容，也能拓展教师事业，更新教学方式。通过五大发展理念的引导，将思政教育更好的融入到课程中，帮助高职学生树立健康的道德素养，为促进学生全面发展提供动力。

高职院校从思政课程走向课程思政的道路中，应该以五大发展理念作为指导思想，对课程设计进行有效的优化，采用灵活的思政教育方法，提升高职学生对国家政策方针的支持，提高其对本职工作的喜爱。以五大发展理念作为方向，将其与思政教育内容紧密的结合起来，实现各个方式整合起来。通过五大发展理念方向，紧密结合各种教育内容，让高职院校学生能够在潜移默化中得到情感体验，养成敢于担当、乐于奉献的品质，让学生也学会对知识的活学活用。

在高职思政理论教学过程中，可以通过课堂提问、答疑、讨论以及反馈等方式，循序渐进，保证高职学生更容易接受五大发展理念的内涵。引入情景设计法、网络深度讨论、角色扮演法等，为学生构建理性的认知，增强学生自信。还可以组织学生进行勤工俭学、志愿者服务等实践活动，让学生能够身临其境，感受吃苦耐劳精神、工匠精神等，提升学生环保意识、低碳生活意识等，发扬中华民族的传统美德。

三、联系实际，落实教学评价工作

理论与实际的结合一贯是我党优良传统，也是思政教育重要的环节，是高职院校思政课程教学基本方针。高职思政课程教师，必须从实际情况入手，自觉践行理论联系实际的情况，避免发生课程思政教育形式化问题。调节测评是反馈调节以及检测评估，课程思政如果缺少了调节测评，则很难将理论与实践联系起来。很多教师心存侥幸，忽视了课程评价环节，导致课程思政信息输入输出不成正比，影响思政课程走向课程思政的道路进程。

理论联系实际需要降耗课程理论，需要指导学生将所学理论知识运用到实际生活中，强化学生的社会责任感，帮助其养成良好的行为习惯。课程思政不仅需要讲、做，更需要讲究到底坚持什么态度，能够解决怎样的实际问题。每一门课程都相当于思政课程，制定完善的教学评价体系，将社会主义核心价值观纳入到教师评价体系中。

四、总结

综上所述，高职院校思政课程教学过程中，由于教师对其重视程度低，加上课程内容相对枯燥，导致学生对思政课内容兴趣不足。因此，必须实施思政课程向课程思政发展，全面践行社会主义核心价值观，落实马克思主义思想，发挥五大发展理念优势，促进高职学生综合素质全面发展。

参考文献：

[1]叶晨勇.从“思政课程”到“课程思政”——以高职院校汽车车身结构课程为例[J].教师，2015，14(8)：21-23.

[2]刘勇."课程思政"视角下高职院校思想政治理论课优化建设研究[J].新课程研究旬刊，2016，21(8)：74-76.

[3]杨惠.加强高职院校思政课教学的思考[J].青春岁月，2017，12(1)：65-66.