基于分层教学法的高职涉农专业数学教学模式研究

洪 伟 乔 俊

(1.江苏农牧科技职业学院，江苏 泰州 225300；2.泰州市海陵学校，江苏 泰州 225300)

一、分层教学法的内涵及作用

(一)分层教学法的内涵

所谓分层教学法是指按照层次划分的方式将不同基础的学生进行不同层次的划分，以便于各个层次的学生都能够学习到属于自己的知识。分层教学法的内涵在于其能够因材施教的对不同基础的学生进行培养。这里的基础，指的是学生的学习能力、智力情况及学习成绩。

(二)分层教学法的作用

在教学活动中，分层教学法能够充分体现出其因材施教的特点。教师在采用分层教学法时，会根据学生认知能力的不同来进行不同层次的划分，进而针对各个层次的学生进行分别备课，从而实现知识的梯度讲解，使不同层次的学生都能够有效的学习到属于自己的知识。分层教学能够使学生的自身素质得到相应提高，并且避免了部分学生学习吃力的情况，进而使课堂教学效率得到了极大提高，激发了学生的学习兴趣，教师也同样更有动力来进行教学。

二、基于分层教学法的高职涉农专业数学教学模式研究

(一)对农民学员进行合理分层

对于高职涉农专业来说，许多学员都是农民学员，而这些学员的学习基础往往较差，在认知能力上也有所不同，因此需要根据学生在学习数学过程中的实际情况来进行分层教学。在采用分层教学法时，教师应确保处于同一认知水平和学习成绩的学生能够划分到一个层次进行教学，一般来说，在数学教学中，通常需要将涉农专业学生按照三个层次进行划分，数学成绩较好，认知能力较高的学生可以划分为第一层次，数学成绩一般，认知能力处于中游的学生可划分为第二层次，数学成绩较差，认知能力也较低的学生则可划分为第三层次，这样通过层次的划分，也不致于使学生在对数学学习时产生自卑、厌学心理，而这就需要教师在进行数学教学时，应对学生的心理活动进行密切关注，通过引导的方式来提高学生的自信心。

(二)明确不同层次的学习目标

在对高职涉农专业的学生进行层次划分以后，教师应根据数学教材的相关内容，并结合不同层次学生所具备的知识基础，以此制定出具有针对性的教学目标，教学目标应按照不同难度进行分层划分，以便于学生在后续的数学学习中能够学到更多的知识，这样也利于教师更好的完成教学大纲中的内容，并且还能培养农民学生的自学能力。由于数学问题较为抽象，而且推导过程较为繁琐，因此在对第一层次的农民学生进行数学学习目标制定时，应以培养学生的创新意识为主。而对第二层次的农民学生，其学习目标的难度则要下降一些，以培养学生的数学思维与学习方法为主。对于第三层次的农民学生，其学习目标的制定则要侧重于教学大纲中的教学内容教学。

(三)对不同层次的农民学员进行分别备课

在分层教学法中，其关键在于分层次备课，各个不同层次的农民学生在数学基础与学习特点上都不尽相同，因此这就需要教师对不同层次农民学生的具体学习情况来进行考察，以便于更好的设计教学方法，各个层次都应通过不同的教学方法来进行教学，以便于每个层次的农民学员都能够得以有效适应，进而使教学目标得以完成。在对各个层次的教学方法进行确定以后，教师便需要设置不同难度的数学例题，通过数学例题的训练，来提高学生的学习能力，强化学生对数学知识的掌握与应用。这对于教师来说是一项巨大的挑战。

(四)采取分层授课、分层指导的方式来进行教学

教师在进行数学教学时，必须要将教学环节作为分层教学法中的关键环节，通过不同教学方法在不同层次的开展，以此尽最大可能的兼顾学习基础较差的学生，同时在数学教学中还要注重引导，使学生的数学思维能够得到充分培养，进而使其在对实际问题进行解决时，能够考虑的更加全面。教师在课堂教学以后，还要对学生进行课下分层辅导，确保学生在课堂学习中的问题能够在课下得到及时解决。教师也应根据学生所处的层次来进行分层辅导，通过不同深度的讲解来帮助学生更好的掌握数学知识。

(五)建立分层考核方式

在数学教学中，进行必要的考核能够帮助教师更加准确的把握各个层次农民学员的数学学习情况，进而通过调整教学模式，来最大化的提升数学教学质量。在进行数学考核时，同样要采取分层考核的方式，每个层次的考核标准都要与学生所处的学习层次相匹配，对于一些学习成绩较差，但学习较为刻苦的学生，教师应进行表扬，而对于一些学习成绩较好，但较为懒惰的学生，教师则应进行批评。在对不同层次的农民学生进行考核时，不能仅仅取决于数学成绩，最重要的是还要对学生的学习过程、学习态度进行考核，这样才能使考核更加合理，同时也能对学生的学习情况进行真实的反映，可以说，一个良好的分层考核方法，对于提高数学的教学质量，使分层教学法得以更好实施有着十分重要的意义。

参考文献：

[1]张齐香.职业学校农业专业教学的思考[J].农家顾问，2014(15)：38.

[2]刘秀玲，胡月华.高职涉农专业人才培养存在的问题与对策[J].商丘职业技术学院学报，2013，12(05)：101-103.