如何运用“三步法”有效感悟散文的“美”
——以《荷塘月色》为例

曹 莹

(山西师范大学，山西 临汾 041000)

散文教学，尤其是中学散文，教师该如何引导学生鉴赏品析，从文本中获得相关的知识与能力值得我们探讨。所谓“教无定法，贵在得法”，从这个角度说，散文教学也是一门戴着镣铐跳舞的艺术。那么这“镣铐”，我们可以称其为“三步法”。

第一步，“读中感”。鉴于散文这种美文的特殊性，在此类文章的教学中最重要的方法之一便是“朗读法”。余映潮老师说过：“朗读，是进行语言、情感熏陶的一种学习方法，是对作品进行品味感受的阅读活动。”所以在教学之初，我们如果以配乐朗读的方式创设情境，能更好地激发学生学习的兴趣，从而使学生自主自觉地走进文本。以《荷塘月色》为例，第一环节“初读感悟”中的第一步为“播放配乐朗读”，学生在清脆婉转的笛声的感染下，再现课文所描绘的情景表象，使他们如闻其声，如见其景，如临其境。这种方法既可以培养学生的想象与联想的能力，又能使学生积极迅速地投入到文本探求中，还能为鉴赏品味语言美的教学环节做好铺垫，可谓是“一石三鸟”。听完录音后，学生一定有所收获，此时教师引导学生说出他们脑海中浮现的画面，又会将直观的美感从图像转化为文字，这种画面美与语言美的不同形式的传递，在第一阶段完成了华丽的转身，学生已经初步领悟到了本篇散文所营造的意境美。

第二步，“读中品”。新课标中明确提出：“学习鉴赏中外文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”①这一任务的完成仍旧离不开反复朗读。此时的朗读不只是出声地念书，也不只是大声地读起来，而是讲求语音准确、语流顺畅的充满诗意的文学活动，是用声音来传达作品内蕴的丰富细腻的情感活动。

有了第一阶段的铺垫后，《荷塘月色》第二环节的“精读品析”将重点放在了“对语言的鉴赏分析，体味散文中语言运用的妙处，学习并与用各种修辞手法”上。这一环节，先让学生自由朗读第四段，并在读完后思考几个问题：1、本段写了哪些景物？2、作者是怎样描写这些景物的？3、这样写有什么好处？在对这三个问题的分析与回答的过程中，学生已经自觉完成了对文本语言的鉴赏，学会用“删减”法与原文进行对比，感受并理解第四自然段语言运用的妙处，并能够运用“通感”的修辞手法遣词造句。在此过程中，教师还可适时地进行朗读指导，使学生在反复朗读的过程中真正做到“品味有落实，朗读有所悟”。这样将朗读与鉴赏相结合，更容易在接受语言的基础上窥见到作者内心深处不为人知的情感，领悟到蕴含在文字背后的忧伤与喜悦。

这一环节的最后，教师可以安排配乐朗诵或者引读的方式，在音乐的魅力下，对宏观的意境美和微观的语言美再来一次美的重温。这一次的“读”不再是纯粹的朗读，要上升到“美读”的高度，即诗意地朗读。此时的朗读，是声律、意境、情致的感悟。同样的方式让学生自主学习五、六自然段，感受景中有情、情景交融的意境。

第三步，“读中悟”。我们常说“书读百遍，其义自见。”在读了多遍之后，学生应该早已对朱自清先生的感情变化有所了解。但要究其原因，还需要教师引导学生展示他们课下搜集的有关本篇课文的相关背景资料。抓住文章中几处描写心情的句子，反复品味，通过浏览、默读等方式，快速定位答案，理解作者之所以时而“心里颇不宁静”，感到寂寞；时而又有闲情逸致“我且受用者无边的荷香月色好了”②，一层淡淡的喜悦浮上心头；然这喜悦还未持续多久，作者又觉“但热闹是他们的，我什么也没有”；忽又想起采莲女子嬉游的光景，也只能哀叹一句“无福消受了”的原因。作者的情绪在这荷塘月色中反反复复，起起落落，而正是因为有了前两个环节的反复朗读，学生在这一环节的问题分析中，已经能够在教师的引导下找到作者心情变化的原因，将“一切景语”转化成“情语”了。他们对作者的心路历程及思想斗争，对当时背景下朱自清这一批知识分子的苦闷仿徨领悟得相当透彻。

在课堂教学的最后，音乐再一次响起，学生们可以自由朗读这篇散文，这一次的朗读，又会带来不一样的感受。学生们在充分了解了时代背景、体会到语言运用的巧妙之后，更能准确地掌握行文脉络和作者的感情，朗读时，何处应该深沉低落、何处应该欢快高昂、何处应该迷茫失落、何处又应该充满希望，学生在这一遍的朗读中应该能够娴熟地把握。

在每一次的朗读中都让学生有所思、有所收获。无论是对语言文字的品析鉴赏还是对作者的思想感情的挖掘，都不能急于求成，而应循序渐进，遵循学生的认知规律和文本自身的阅读特点进行教学，反而能让学生做到“更快、更准、更高”——美文感悟更快、语言理解更准、思想境界更高，真正高效地达到三维目标的要求。

注 释：

①义务教育语文课程标准[D].北京师范大学，2011.

②朱自清.荷塘月色.